FORMATO APA – QUINTA EDICIÓN
El estilo APA, como es presentado en este folleto, es ampliamente aceptado en las
ciencias sociales. El estilo de cita de la Asociación Psicológica Americana (APA), requiere
paréntesis dentro del texto más que en notas a pie de página o finales. La cita en texto
provee información, usualmente el nombre del autor y la fecha de publicación, que lleva al
lector a la entrada bibliográfica correspondiente. La información completa sobre cada
fuente citada en el texto, se provee en una lista llamada “Referencias”, ubicada al final
del informe de investigación.
Además, el estilo APA requiere doble espacio en todo (títulos, textos, referencias,
TODO). Se usa un estilo de redacción claro y continuo. Se utilizan tres niveles de títulos
uno principal escrito en negrita y centrado, uno secundario escrito en cursiva y al margen
izquierdo y uno terciario escrito en cursiva, pero con el texto continuado en la misma
línea. La forma más clara de indicarlos es escribirlo de este modo:
Método
Sujetos
Control. Actuaron como grupo control, algunos pacientes de cirugía de
corta permanencia, igualados por edad y sexo.
Los párrafos que siguen a los títulos no necesitan tener sangría, pero todos los
otros sí deberán tenerla, en cualquier otro caso.
En la redacción, evite usar adjetivos o pronombres específicos para los sexos. Así
también deberán evitarse las asunciones derivadas de los estereotipos de género sobre la
gente, sus habilidades, actitudes y relaciones.
[Los textos deben ser redactados en tercera persona o, mejor aún, en infinitivo,
prefiriendo siempre ‘los autores consideran’ o ‘se considera’ sobre una sentencia como
‘nosotros creemos’]
I. INTRODUCCIÓN A LA INVESTIGACIÓN
A continuación, hay ejemplos de unas pocas sentencias de un artículo (Mehrabian,
A., Enero 2001) en formato APA, que aparecen en el Journal of Psychology. Hay que
fijarse en los tres estilos de citas entre paréntesis del texto y luego en cómo deben
aparecer las citas completas en la lista de referencias.
“Los hallazgos han identificado repetidamente la relación
entre la depresión y varios aspectos del abuso de sustancias.
Un estudio específico y a gran escala sobre la dependencia a la
nicotina mostró una relación positiva entre ésta y la depresión
mayor (Breslau, Kilbey & Andreski, 1993). Dorus y Senay (1980)
encontraron que, comparado con la norma de la población, los
abusadores de múltiples sustancias y adictos a la heroína
tenían niveles significativamente superiores de síntomas
depresivos. Además, los síntomas disminuían gradualmente
durante el curso de un tratamiento diseñado para contrarrestar
el abuso. Weiss, Grifin y Mirin (1992), además investigaron a
los drogadictos hospitalizados.”
Referencias
Breslau, N., Kilbey, M., & Andresky, P. (1993). Nicotine
dependence and major depression: New evidence from a
prospective investigation. Archives of General Psychiatry,
50, 31-35.
Dorus, W. & Senay, E. C. (1980). Depression, demographic
dimensions, and drug abuse. American Journal of Psychiatry,
137, 699-704.
Weiss, R. D., Griffin, M. L. & Mirin, S. M. (1992). Drug abuse
as self-medication for depression: An empirical study.
American Journal of Drug and Alcohol Abuse, 18, 121-129.
En fuentes que involucran más de tres autores, la primera vez que se cite, se deben
nombrar todos, luego, es posible reducir la cita al autor principal, seguida por la
expresión “et als.”, “y cols” o “y otros”, antes del año de publicación.
En las oportunidades en que una misma idea sea aportada por múltiples autores, las
citas correspondientes se ordenan por alfabeto, separadas cada una por un punto y
coma:
Las investigaciones basadas en dicha teoría (Buss & Barnes, 1986;
Howard, Blumstein & Schwartz, 1987) plantean que existen diferencias
significativas entre los determinantes considerados por ambos sexos,
para elegir una pareja
Si se utiliza la idea de un mismo autor, tomada de diferentes fuentes en el tiempo,
estas se citan en orden cronológico: Jones mantiene la idea de la psicología
como disciplina en amplio desarrollo (1990, 1993a,b).
Si el uso de las especificaciones como el et al. puede llevar a confusiones entre dos
grupos de autores, ej. Hunt, Hartley & Davies (1993) y Hunt, Davies & Baker (1993),
cite todos los autores en cada mención.
Si la referencia incluye publicaciones de dos o más autores del mismo apellido,
entonces es válido dar las iniciales de sus nombres en cada una de las citas, para
evitar un mal entendido.
Cite una página, tabla, figura, etc. en el punto apropiado del texto más que en la lista
de referencias. Ej. (Hunt, 1997, pp. 251-253).
Las referencias citadas en el texto deben aparecer en la lista de referencias del final
del trabajo (y viceversa). Chequee cuidadosamente que todas las referencias están
señaladas, que la ortografía de los nombres de los autores corresponde y que las
fechas dadas en el texto son las mismas que las que están en la referencia.
Autor y año citado en el texto (no es necesario un paréntesis)
En un artículo de 1989, Gould explora algunas de las metáforas más
efectivas.
Autor no citado en el texto
Como metáforas de la forma de proceder de la naturaleza, Darwin usó
las figuras del árbol de la vida y el rostro de la naturaleza (Gould,
1989).
Autor citado en el texto
Gould (1989) atribuye el éxito de Darwin a su habilidad de hacer
metáforas apropiadas.
Las citas cortas, de dos líneas o menos (40 palabras), pueden ser incorporadas en
el texto usando comillas simples para indicarlas. Las citas más largas se separan del texto
por un espacio a cada extremo y se tabulan desde el margen izquierdo; aquí no hay
necesidad de usar comillas.
La puntuación, escritura y orden, deben corresponder exactamente al texto
original. Cualquier cambio hecho por el autor, debe ser indicado claramente, ej. cursiva de
algunas palabras para destacarlas. Cuando se omite algún material de las citas se indica
con un elipse (. . .). El material insertado por el autor para clarificar la cita debe ser puesto
entre paréntesis cuadrados. La fuente de una cita debe ser citada completamente, ej.
autor, año y número de página en el texto, además de una referencia completa en la
bibliografía.
Cita textual con el nombre del autor en el texto
Gould (1989) explica la metáfora darwiniana del árbol de la vida
“para expresar otra forma de interconectividad –genealógica más que
ecológica- y para ilustrar el éxito y el fracaso de la historia de la
vida” (p. 14).
Cita textual sin el nombre del autor en el texto
Darwin usó la metáfora del árbol de la vida “para expresar otra
forma de interconectividad –genealógica más que ecológica- y para
ilustrar el éxito y el fracaso de la historia de la vida” (Gould, 1989,
p. 14).
La Sociobiología es una rama de la biología que sostiene que
muchas formas de comportamiento pueden ser entendidas en el
contexto de los esfuerzos de los organismos para pasar sus
genes a la siguiente generación. A pesar que esta disciplina
es un campo científico relativamente nuevo, ya existe
evidencia consistente con respecto al rol de los factores
genéticos en algunos aspectos de la conducta humana (Barra,
Astete, Canales, Gacitúa, Ramírez y Sánchez, 1999, p. 2)
Citas secundarias
Muchas veces, se considerará necesario exponer la idea de un autor, revisada en
otra obra, distinta de la original en que fue publicada. Por ejemplo, una idea de Watson
(1940) leída en una publicación de Lazarus (1982):
El condicionamiento clásico tiene muchas aplicaciones prácticas
(Watson, 1940, citado en Lazarus, 1982)
O bien,
Watson (citado en Lazarus, 1982) sostiene la versatilidad de
aplicaciones del condicionamiento clásico.
En las referencias, sólo se agrega la entrada correspondiente a la fuente
consultada.
Pies de página
Los pies de página deben ser restringidos al mínimo. Use números superíndices en
el texto para indicar la referencia a un pie de página en particular.
Números
Como regla general, las cifras del uno al nueve se escriben en palabras y todas las
superiores se escriben como números. Las excepciones a esta regla son las siguientes:
Escribir cualquier cifra que esté al inicio de una oración (cuando sea posible,
reformular la sentencia para evitar la escritura en palabras al comienzo, ej. ‘Los
participantes fueron 62 hombres y 56 mujeres’, en vez de ‘Cincuenta y dos
hombres y 56 mujeres sirvieron como participantes’).
Usar números al escribir cualquier unidad de medida, o si se expresan porcentajes:
2%, 27 m., $4, 4 años, etc.
Usar números para: escala Likert de 5 ítemes, 7 puntos, etc.
Usar un cero antes del punto decimal cuando los números son menores a uno, excepto
cuando éste no puede ser mayor a la unidad, ej. niveles de significación estadística,
correlaciones y proporciones. (r = -.86; p < .01)
II. RESULTADOS
Las tablas y figuras deberán complementar y clarificar el texto (evitando incluir
tablas que no aporten más información a lo expuesto en texto), con números indoarábigos
(p.e. Tabla 2) sobre la tabla propiamente tal. Use líneas horizontales y espaciado vertical
para separar los ítemes en la tabla.
Pies de página de las tablas
Una nota general se justifica si explica o provee información relativa a la tabla como
un todo. Las notas generales serán designadas por la palabra Nota (en cursiva),
seguida de un punto.
Una nota específica es la que se refiere a una columna o dato en particular. Las notas
específicas se indican por letras minúsculas escritas en superíndices (a, b, c), que se
ordenarán horizontalmente a través de la tabla, siguiendo el orden de las filas.
El nivel de probabilidad indica los resultados de una prueba de significancia. Los
asteriscos se usan para indicar el nivel de probabilidad.
(p.e. *p < .05; **p < .01; ***p < .001). Use un símbolo de cruz (†) para el p < .10.
Figuras, gráficos e ilustraciones
Éstas también deberán ir numeradas consecutivamente con números indoarábigos
(p.e. Figura 1, Figura 2) bajo la figura. Si se requiere una clave, esta deberá ser incluida
en la leyenda de la figura, no en ella misma.
Estadísticas y matemáticas
Cuando se presenten datos estadísticos, notas a las pruebas usadas, grados de
libertad y niveles de probabilidad, se hará de la siguiente forma:
La aplicación de la prueba t independiente indica que las presentaciones
de 09.00 horas llevaron a una respuesta superior inmediata (t (40) =
2.16, p < .025, unilateral).
Las fórmulas matemáticas y estadísticas que resulten complejas, deben ser citadas
sólo cuando son esenciales para la investigación debido al costo de su escritura. Deje un
adecuado espacio entre los caracteres y uno abundante alrededor de ecuaciones
complejas, a fin que sean leídas claramente. Numere estas ecuaciones de forma centrada,
usando números dentro de paréntesis ubicados a la derecha. Ej. refiérase en el texto a la
ecuación (1), etc,
III. REFERENCIAS
Las referencias deben ser escritas en orden alfabético por el apellido del (primer)
autor (o editor). Las referencias múltiples del mismo autor (o de un idéntico grupo de
autores) se ordenan por año de publicación, con la más antigua primero. Si el año de la
publicación también es el mismo, diferéncielos escribiendo una letra a, b, c etc. después
del año.
Cuando un apellido es compuesto (ej. de Gaulle), ordénelo según del prefijo y
asegúrese que éste está incluido también en la cita. Si el autor es una razón social,
ordénela de acuerdo a la primera palabra significativa de su nombre (ej. The British
Psychological Society, va bajo la "B").
De esta forma, cada una de las citas anteriores podrían llevar a los lectores a una
fuente de información válida en APA al final:
Gould, S. J. (1989). The wheel of fortune and the wedge of progress.
Natural History, 89(3), 14-21.
¿ITÁLICAS O SUBRAYADO? Si se está escibiendo en un procesador de textos que
no permite el uso de itálicas, el formato APA permite que se subraye. Acá está la misma
referencia, pero usando subrayado en vez de las cursivas.
Gould, S. J. (1989). The wheel of fortune and the wedge of progress.
Natural History, 89(3), 14-21.
Para referir una obra de un autor único, se escribe el apellido del autor, una coma y
sus iniciales, antes del año de publicación entre paréntesis.
Para referir la obra de dos autores, éstos se escriben con el mismo formato, pero
unidos por una “y griega” si la obra está en español, o bien por un “&” si la obra
consultada está en inglés.
Para referir la obra de tres o más, simplemente se enumeran separados por comas –
en el orden que se haya establecido en la fuente-, salvo el último, quien se asocia a
sus colegas por la “y griega” o “&”
En ocasiones en que se refieren obras del mismo autor o grupo de autores, que hayan
sido publicadas en el mismo año, éstas se distinguirán en las citas otorgándoles letras
anexas al año de publicación (2000a, 2000b) y ordenándolas cronológicamente en la
sección de referencias.
1. ABREVIACIONES: ejemplos que se usan en el estilo APA.
Abrev.
Inglés
Significado inglés Abr.
Español
Significado Español
chap. Chapter cap. Capítulo
Rev. Ed. Revised edition Ed. Rev. Edición revisada
Ed. (Eds) Editor (Editors) Ed. (Eds.) Editor (Editores)
n.d. No date s.f. Sin fecha
Vol. Volume (como vol. 3) Vol. Volumen
Suppl. Supplement Supl. Suplemento
Ed. Edition Ed. Edición
2nd ed. Second edition 2° ed. Segunda edición
Trans. Translated by Trad. Traducción de
p. (pp.) Page (pages) p. pp. Página (páginas)
Vols. Volumes (como en 10
vols.)
Vols. Volúmenes
Pt. Part Pt. Parte
Tech. Rep. Technical report Rep. Téc. Reporte técnico
et al. “et alia” y cols y colaboradores
2. PERIÓDICOS: ejemplos de estilo para journals, revistas, peródicos, etc.
Forma general - periódicos [Publicado en papel]
Autor, A. A., Autor, B. B., y Autor, C. C. (año). Título del artículo.
Título del periódico o revista, xx, xxx-xxx.
Un autor
Paivio, A. (1975). Perceptual comparisons through the mind’s eye. Memory
& Cognition, 3, 635-647.
De dos a seis autores en una revista con páginas numeradas por cada edición
Klimoski, R. & Palmet, S. (1993). The ADA and the hiring process in
organizations. Consulting Psychology Journal: Practice and
Research, 45(2), 10-36.
(NOTA: se incluye el número de edición entre paréntesis sin cursivas, a continuación del
número de volumen sólo si cada número numera sus páginas por separado –si
empieza en cada número de 1-. Si todos los números de un volumen se paginan
continuadamente, no se incluye el número de edición)
Artículo de revista-magazine
Henry, W. A., III. (1990, Abril 9). Beyong the melting pot. Time, 135,
28-31
Revisión de un libro
Carmody, T. P. (1982). A new look at medicine form the social perspective
[Revisión del libro Social Context of health, illness, and patient
care]. Contemporary psychology, 27, 208-209.
Artículo de diario + sin autor + páginas discontinuas
Generic Prozac debuts. (2001, Agosto 3). The Washington Post, pp.
E1, E4.
Editorial de diario
Stress, cops and suicide [Editorial]. (1993, Diciembre 1). New York
Times, p. A22.
Editor + Edición completa o sección especial
Barlow, D. H. (Ed.). (1991). Diagnoses, dimensions, and DSM-IV: The
science of classification [Edición especial]. Journal of Abnormal
Psychology, 100(3).
3. NO PERIÓDICOS: para fuentes no periódicas como libros, reportes, folletos, medios
audiovisuales, etc.
Forma general – Fuentes no periódicas [Publicadas en papel o medios fijos]
Autor, A. A. (1999). Título del trabajo. Ubicación: Editorial.
Autor único
Nagel, P. C. (1992). The lees of Virginia: Seven generations of an
american familiy. New York: Oxford University Press
Autor corporativo + publicado por su autor
American Psychiatric Association. (1994). Diagnostic and statistical
manual of mental disorders (4ª. Ed.). Washington, DC: Autor.
Autor anónimo
Guidelines and application form for directors, 1990 summer seminar for
school teachers. (1988). Washington, DC: National Endowment for the
humanities.
Artículo en un libro
Burghardt, G. M. (1984). On the origins of play. En P. K. Smith (Ed.),
Play in animals and humans (pp. 5-42). Oxford, Inglaterra: Basil
Blackwell.
Documento ERIC
Mead, J. V. (1992). Looking at old photographs: Investigating the teacher
tales that novice teaches bring them (Reporte No. NCRTL-RTR-92-4).
East Lansing, MI: National Center for Research on Teaching
Learning. (Servicio de Reproducción de Documentos ERIC No. ED 346
082)
Reporte + Oficina Gubernamental de Documentos
National Institute of Mental Health. (1990). Clinical training in serious
mental illness (Publicación DHHS No. ADM 90-1679). Washington, DC:
U. S. Government Printing Office.
Programa televisivo
Crystal, L. (Productor ejecutivo). (1993, Octubre 11). The MacNeil/Lehrer
news hour. [Programa televisivo]. New York and Washington, DC:
Servicio de televisión abierta.
Cinta de video
National Geographic Society (Productora). (1987). In the shadow of
Vesuvius. [Video]. Washington, DC: National Geographic Society.
Tesis y memorias
Beck, G. (1992). Bullying amongst incarcerated young offenders. Tesis de
Maestría no publicada, Birkbeck College, University of London.
Presentaciones y conferencias
Beck, G. & Ireland, J. (1995). Measuring bullying in prisons. Trabajo
presentado en la Fifth Annual Division of Criminological and Legal
Psychology Conference, Septiembre, Londres.
Artículos no publicados (presentados/en preparación)
Black, P. T. (1998). Educational level as a predictor of success.
Manuscrito no publicado.
Black, P. T. (1998). Educational level as a predictor of success.
Manuscrito presentado para publicación.
Black, P. T. (1998). Educational level as a predictor of success.
Manuscrito en preparación.
4. PERIÓDICOS EN LÍNEA: artículos de periódicos de bases de datos (p. e. EBSCOHost,
ABI/INFORM, LEXIS/NEXIS, etc.), revistas en línea, etc.
NOTA:
1. Los protocolos de la APA para citar fuentes electrónicas está en evolución. Para
obtener la información más reciente, es necesario consultar el vínculo al sitio de la
APA, que se actualiza regularmente. http://www.apastyle.org/elecref.html
2. Las direcciones completas –URL Uniform Resource Locator- no son dadas usualmente
para las bases de datos, ya que no conducen al documento directamente; en vez de
aquello, use el nombre de la base de datos.
Forma general – Periódicos en línea
Autor, A. A., Autor, B. B., y Autor, C. C. (año). Título del artículo.
Título del periódico o revista, xx, xxx-xxx. Oobtenido el día del
mes de año, desde dirección.
Artículo completo obtenido de una base de datos de suscripción
Senior, B. (1997, Septiembre). Team roles and team performance: Is there
really a link? Journal of Occupational and Organizational
Psychology, 70, 241-258. Obtenido el 6 de Junio de 2001 de la base
de datos global ABI/INFORM (Proquest).
Dykeman, B. F. (1994, Junio). The effects of motivational orientation,
self-efficacy, and feedback condition on test anxiety. Journal of
Instructional Psychology, 21(2), 114-120. Obtenido el 4 de Junio de
2001 de la base de datos EBSCOHost Academic Search Elite.
Garza, A. (1999, Marzo 17). Siesta put to rest: Mexican tradition under
siege. Boston Globe, p. A2. Obtenido el 3 de Junio de 2001 desde la
base de datos Newsstand (Proquest).
Stevenson, W., Maton, K. I. and Teti, D. M. (1999, Febrero). Social
support, relationship quality, and well-being among pregnant
adolescents. Journal of Adolescence, 22(1), 109-121. Obtenido el 3
de Junio, 2001 de la base de datos IDEAL.
Artículo de dominio público, revista electrónica o base de datos libre.
(Nota: se dan las URLs completas de revistas electrónicas de dominio público y/o bases
de datos libre, cuando éstas servirán para guiar más sesiones en línea para encontrar el
mismo artículo. Notar que no hay un punto final en el término de una referencia que
incluye una referencia URL).
Lodewijkx, H. F. M. (2001, Mayo 23). Individual-group continuity in
cooperation and competition under varying communication conditions.
Current Issues in Social Psychology, 6(12), 166-182. Extraido el 14
de Septiembre de 2001 desde http://www.uiowa.edu/~grpproc/
crisp/crisp.6.12.htm
Jacobson, J. W., Mulick, J. A., & Schwartz, A. A. (1995). A history of
facilitated communication: Science, pseudoscience, and antiscience:
Science working group on facilitated communication. American
Psychologist, 50, 750-765. Extraído el 6 de Junio de 2001 desde
http://www.apa.org/journals/jacobson.html
5. DOCUMENTOS EN LÍNEA: documentos no periódicos obtenidos de sitios web, grupos
de noticias, grupos de discusión por mail, etc.
Forma general – documentos en línea
Autor, A. A. (año). Título del trabajo. Extraído el día del mes de año
desde fuente.
Documento independiente, en línea
NAACP, (2001, 25 de Febrero). NAACP calls for presidential order to halt
police brutality crisis. Extraído el 3 de Junio de 2001 desde
http://www.naacp.org/president/ releases/police_brutality.htm
(Nota: una dirección URL que continúe en la siguiente línea, se puede dividir después del
slash o un signo de puntuación. No es válido insertar, o permitir que el procesador
inserte, un guión para dividirla).
Documento en línea independiente + sin autor + sin fecha de publicación
GVU’s 8th WWW user survey. (n.d.). Extraído el 13 de Septiembre de 2001
desde http://www.gvu.gatech.edu/user_surveys/survey-1997-10/
Comunicaciones por email citadas entre paréntesis:
Las comunicaciones por email deben ser citadas como comunicaciones personales.
Por ejemplo, un e-mail de Jean Phinney debería ser citado en el texto: Esta
información fue verificada unos días después (J. S. Phinney, comunicación
personal, 5 de Junio de 2000).
No es necesario poner una entrada en el apartado “referencias”; sin embargo, si
este mail forma parte de una lista de discusiones, ya no es considerado como
comunicación personal y debe ser incluido en las referencias, de la siguiente forma:
Dodwell, C. (31 de Agosto, 2001). Comentario de la respuesta de Smith
[Mens 16]. Mensaje enviado a http://www.wpunj.edu/studentarchive/
msg0088.html
Sitios web en citaciones entre paréntesis
Para citar un sitio web completo (pero no un documento específico dentro de él), es
suficiente dar la URL del sitio en el texto y no es necesario agregar una entrada en
“referencias”.
Kidpsych es un excelente sitio web para los niños pequeños
(http://www.kidpsych.org)
Apéndices
Los apéndices deben ser escritos en hojas separadas de papel, después de las referencias
y numerados con números arábigos si son más de uno.
viernes, 30 de octubre de 2009
14 puntos básicos para realizar tu Tesis de Grado
Junio 24, 2007 · Dejar un comentario
Durante la vida de estudiantes gozamos, sufrimos, lloramos, aprendemos y hasta nos peleamos con los profesores por una décima que nos falta para pasar la dichosa materia que nos trae de cabeza, o simplemente porque no nos colocó en el examen la nota que deseabamos o esperábamos aún y cuando duramos más de 24 horas sin dormir estudiando… Y ni hablar del aquel famoso compañero que sólo recordaba nuestra existencia cuando deseaba sacarnos algún provecho intelectual. Vaya que la experiencia académica además de divertida, es muy gratificante.Pero como estudiante y ahora como profesional puedo decir que la etapa más ardua de los días universitarios o de colegiatura es la realización de aquella “tan nombrada, temida e incluso odiada tesis de grado”. ¡Dios, que trauma soy tesista!, es en ese momento que saltan mil y una dudas a nuestro ya cansado cerebro estudiantil: ¿De qué la hago?, ¿Cómo empiezo?, ¿La haré sólo o acompañado?, ¿Será que me busco un tema fácil o mejor busco uno que impresione a mis futuros colegas?, ¿A quién me busco como tutor?… Sin duda, preguntas de este tipo se apoderan de nuestro ya agotado cerebro estudiantil por un buen tiempo, y en algunos casos se siguen sumando otras de acuerdo a las circunstancias que vayamos experimentados a lo largo de la construcción y presentación final de nuestro trabajo.
Ahora bien, tomando en cuenta mi doble experiencia como tesista, y recordando o escuchando una y otra vez la de amigos cercanos y no tan cercanos, así como la de aquellos que aún no superan este salto casi mortal para algunos, se me ocurre colocarles en este post algunos sencillos pero importantes datos que debemos tomar en cuenta cuando nos toque realizar una Tesis de Grado:
1. Selección del tema. Este paso resulta fundamental cuando somos tesistas. ¿Por qué? Simplemente porque del tema que seleccionamos depende las posibles canas verdes que podamos tener en nuestro futuro inmediato. Me explico, si te buscas un tema que te gusta muchísimo pero del cual consigues poca o nada de información, te cuento que tu trabajo será más cuesta arriba, “no intentes convertirte en el estudiante maravilla de los próximos tiempos, realiza un trabajo que puedas terminar a tiempo y con excelentes resultados”. Si por el contrario tu idea de tesis le resulta más agradable a tu tutor que a ti, los días sucesivos serán poco divertidos, recuerda siempre que “la idea del tema de investigación es netamente tuya… No te empeñes en hacer trabajos para impresionar o satisfacer a terceros”, ten presente que la tesis en una producción propia, por tanto, la persona más importante para satisfacer eres tu mismo.
2. ¿Solo o acompañado?. Por lo general, cuando damos inicio a la etapa “tesis”, el hecho de buscar un compañero de estudio es muy usual. A este respecto te puedo decir que realizar el trabajo de grado en pareja o trio, según la universidad en la que estudies, depende exclusivamente de ti. Es importante que recuerdes que hacer la tesis con otra persona es asumir un matrimonio académico. Sí, no te sorprendas, cuando te digo eso de “matrimonio”, pues me refiero a que todas las partes deben tener tanta, igual o mucha más paciencia y tolerancia que cualquier pareja en pleno romance. Así que la selección de tu futura pareja la debes hacer con “ojo clínico”, no trates de improvisar sobre este punto, al contrario, si decides trabajar en grupo conviértete en un especie de “adivino del futuro” al tomar en cuenta los antecedentes académicos de tu compañero. ¿Las razones?, pues son muy sencillas, deben tratar de coincidir en la mayoría de los criterios de redacción e interpretación de la investigación. Todos los integrantes, sean dos o tres, deben asumir y responder con plena y absoluta responsabilidad a la carga de trabajo que les corresponda. En esta estapa, es preferible establecer bien claras las regla del juego desde un principio, recuerda que en los momentos críticos las excusas de última hora, las infaltables faltas de tiempo, los choques de carácter e ideas, así como los imprevistos familiares son muy comunes, lo que trae como consecuencia que la balanza de carga laboral se incline hacia un único lado. Por estas razones, es realmente importante que te visualices en tus días futuros caminando de la mano con tu pareja acádemica, o simplemente con una cruz que lo único que hace es molestarte, o en el mejor de los casos, su única función es hacer “bulto”, pues los aportes realmente valederos a la investigación por parte de éstos, es realmente nulo.
3. Delimitación de la investigación. El hecho de que hagas un trabajo más corto que el de tus compañeros, no implica que sea de menor calidad. Piensa en el tiempo que tienes disponibles y cuánto tiempo tienes para entregar la versión final. La idea de una tesis es reflejar tus conocimientos sobre un área en particular, además de los adquiridos durante toda la carrera, y no así convertirte en el “nuevo superhéroe de tu universidad”. Sé realista, haz un trabajo que puedas terminar a tiempo, y no uno que te tumbe el cabello por lo largo que éste pueda ser.
4. Del tutor. Aunque resulte paradójico este punto es crucial al momento de hacer nuestra tesis de grado. Encontrar un buen tutor no es tarea fácil. Procura que tu profesor sea un “héroe”, y no un “tirano”. Tutor es el que conoce sobre tu trabajo, el que te guía, el que responde tus dudas, el que está hombro a hombro contigo, es el profesor con el que te sientes seguro de sus conocimientos, el que te ayuda a salir adelante con tu trabajo. Ése que llamamos “Tutor Tirano” es el que todo lo que haces le parece maravilloso, sí aunque no lo creas, este tipo de tutores siempre te dicen cosas bellas de tu tesis, por razones como estas: no entienden nada de lo que estás haciendo, no desean caer en vergüenza ante ti al poder admitir su desconocimiento sobre la materia, te juran que tu investigación es perfecta, aunque realmente sea un desastre. Otra razón muy particular que aunque no es en todos los casos, es que estos “tiranos” quieren demostrarle al mundo que son más profesionales que el resto de sus colegas, cosa que a veces no es cierta, mientras que tú, cual incauto, terminas pagando las consecuencias de tal aberración profesional. “Búscate un tutor, no un tirano”.
5. Arqueo de otras investigaciones. Ya tienes el tema previsto, encontraste a un buen tutor, ¿y ahora qué?… sencillo, inicias la revisión de otras tesis de grado, de trabajos de ascensos, doctorales, investigaciones inéditas o publicadas que se relacionen con tu trabajo. ¿Por qué hacer esto?, simple, cuando vamos a realizar nuestra tesis debemos estar seguro de que el tema seleccionado, así como su enfoque, no haya sido objeto de estudio por un investigador previo. En este caso es bueno consultar las tesis de otras universidades, bibliotecas virtuales, centros de investigación, revistas electrónicas o cualquier centro de información que aclare tu panorama.
6. Acopio de material relacionado con tu tesis. Es importante que completes una base de datos lo suficientemente amplia de temas relacionados con la investigación. No discrimines nada, textos, revistas, entrevistas, fotografías, fotocopias, documentos audiovisuales o periodísticos, en fin, cualquier material relacionado con tu tema de estudio te puede ser muy útil a lo largo de tu tesis. Eso sí, clasifica esta base de datos por temas, “no hagas de tu material de apoyo una ensalada académica”. Recuerda que éste material no sólo sirve para construir las bases teóricas, también resultan de gran ayuda para el contraste de teorías y argumentos necesarios al momento de redactar desde el primer hasta el último capítulo de tu tesis. Aún y cuando creas que tienes material hasta para regalar o que te sobra algo, no botes nada, pues aunque estés nadando en papeles o tu PC esté saturado de informaciones, en algún momento los datos que menos crees servible, son los que te sacan de apuros.
7. Las fuentes consultadas. A medida que la investigación a tomando forma, las referencias de otros autores empiezan a figurar en el trabajo. De manera inicial esas referencias las colocas de manera simple: apellido y año. Pero cuando llegas a tu versión final, resulta y acontece que una serie de datos importantes de estos no figuran en tu lista de referencias. ¡Grave error!, que se soluciona de manera simple: desde un principio toma un cuadernillo o libreta que se convertirá en tu Biblia de fuentes consultadas. Me explico, cuanto autor uses lo reflejas allí, no sólo con su nombre corto (apellido, año) como referencia, también apunta su nombre completo. Refleja también otros datos necesarios: editorial, año de publicación, numero de la edición, indica si la información es de revista, libro, periódico, instrumento legal o tesis de grado, nombre completo del autor, resalta si es una traducción del texto original y su respectivo traductor, si la fuente es electrónica incluye además del nombre del autor, la dirección exacta del documento, la fecha de consulta, el título, sí pertenece o no a una serie compilada, a una revista electrónica, si es un trabajo publicado o inédito. Sí por casualidad utilizas una fuente viva, inclúyele el cargo, la fecha de la entrevista, y si tu tutor considera necesario el lugar y formato en que ésta fue realizada.
8. La redacción. Es importante que el trabajo de investigación lo entiendan todos, las ideas expuestas en tu tesis no pueden ser entendidas exclusivamente por el tesista y el tutor. Necesariamente, todas las ideas que allí plasmes deben ser precisas, claras y con buena sintaxis, gramática y amplio lenguaje. No admitas imprecisiones en la redacción, tampoco creas que porque el hecho de que tú el tutor y tú saben lo que quieres decir en el texto, el resto de los lectores también lo saben. Pues te cuento que no es así, la redacción de una tesis de grado, además de argumentada, debe estar bien clarificada y detallada, es decir, libre de interpretaciones particulares por futuros lectores.
9. Las correcciones. Cada vez que hagas entrega de un borrador de los diferentes capítulos de tu tesis, de seguro te lo devuelven súper rallado. ¡Tranquilo!, eso nos sucede a todos, pues la idea del tutor es hacer un trabajo de calidad, y eso requiere de miles y miles de correcciones, tachaduras y observaciones típicas. Recuerda que la tesis es una responsabilidad compartida: tesista-tutor, por lo que cada corrección lejos de enfadarte, debes celebrarla. Es importante que conserves cada borrador que consignes, pues en el futuro te pueden ser de mucha utilidad.
10. La estructura. Depende del tipo de investigación que estés realizando. Es muy útil realizar junto a tu tutor un esquema de los puntos básicos que formarán parte del trabajo. Luego de ello, simplemente dedícate a rellenar de manera coherente cada uno de estos puntos. De ser necesario, incluye otros que clarifiquen a los que los preceden.
11. Respaldo de la investigación. Asegúrate de crear un respaldo electrónico y físico de los avances de tu trabajo y de tu base de datos. Crea copias de seguridad en distintos formatos: CD, Pen Drive, Correo electrónico… es más si quieres volverte un maniático de los respaldos, tranquilo, que aunque muchos piensen que eres un exagerado, el tiempo y las infaltables fallas de tu PC, así como las crisis típicas de estos momentos te lo agradecerán.
12. Ponte fechas límites. Trata de ir avanzando bajo un esquema de prioridades. No pierdas tiempo en detalles innecesarios. Trabaja lo más rápido que puedas, esto no quiere decir que lo hagas de manera disparatada, sino con un sentido crítico. Procura que el plan de trabajo que diseñes esté bajo la supervisión de tu tutor y de tus asesores si es que los tienes, pero además “CUMPLELO”. Ellos al igual que tú, necesitan trabajar e inspeccionar tu trabajo de manera ordenada.
13. Disfruta tu tesis. Sé que hacer una tesis de grado es una tarea dura. Pero es importante que disfrutes de cada paso, de cada momento, de cada actividad que realices en su proceso de construcción, trata de no agobiarte con los traumas típicos de los tesistas, es difícil, pero de mucha ayuda cuando entramos en los momentos más aparatosos de esta etapa.
14. El éxito de la tesis. Implica un arduo trabajo, y no de última hora, significa trabajar duro desde el principio hasta el final. Recuerda algo importante: aunque existan personas mucho más preparadas que tú en el área que decidiste abordar, no hay nadie que pueda descalificar tu trabajo. Eres tú el único que está consciente de cada detalle, de cada idea, dato, aporte, argumento o contraste de teorías… las observaciones de terceros son permitidas, pero las descalificaciones ¡NUNCA!
Durante la vida de estudiantes gozamos, sufrimos, lloramos, aprendemos y hasta nos peleamos con los profesores por una décima que nos falta para pasar la dichosa materia que nos trae de cabeza, o simplemente porque no nos colocó en el examen la nota que deseabamos o esperábamos aún y cuando duramos más de 24 horas sin dormir estudiando… Y ni hablar del aquel famoso compañero que sólo recordaba nuestra existencia cuando deseaba sacarnos algún provecho intelectual. Vaya que la experiencia académica además de divertida, es muy gratificante.Pero como estudiante y ahora como profesional puedo decir que la etapa más ardua de los días universitarios o de colegiatura es la realización de aquella “tan nombrada, temida e incluso odiada tesis de grado”. ¡Dios, que trauma soy tesista!, es en ese momento que saltan mil y una dudas a nuestro ya cansado cerebro estudiantil: ¿De qué la hago?, ¿Cómo empiezo?, ¿La haré sólo o acompañado?, ¿Será que me busco un tema fácil o mejor busco uno que impresione a mis futuros colegas?, ¿A quién me busco como tutor?… Sin duda, preguntas de este tipo se apoderan de nuestro ya agotado cerebro estudiantil por un buen tiempo, y en algunos casos se siguen sumando otras de acuerdo a las circunstancias que vayamos experimentados a lo largo de la construcción y presentación final de nuestro trabajo.
Ahora bien, tomando en cuenta mi doble experiencia como tesista, y recordando o escuchando una y otra vez la de amigos cercanos y no tan cercanos, así como la de aquellos que aún no superan este salto casi mortal para algunos, se me ocurre colocarles en este post algunos sencillos pero importantes datos que debemos tomar en cuenta cuando nos toque realizar una Tesis de Grado:
1. Selección del tema. Este paso resulta fundamental cuando somos tesistas. ¿Por qué? Simplemente porque del tema que seleccionamos depende las posibles canas verdes que podamos tener en nuestro futuro inmediato. Me explico, si te buscas un tema que te gusta muchísimo pero del cual consigues poca o nada de información, te cuento que tu trabajo será más cuesta arriba, “no intentes convertirte en el estudiante maravilla de los próximos tiempos, realiza un trabajo que puedas terminar a tiempo y con excelentes resultados”. Si por el contrario tu idea de tesis le resulta más agradable a tu tutor que a ti, los días sucesivos serán poco divertidos, recuerda siempre que “la idea del tema de investigación es netamente tuya… No te empeñes en hacer trabajos para impresionar o satisfacer a terceros”, ten presente que la tesis en una producción propia, por tanto, la persona más importante para satisfacer eres tu mismo.
2. ¿Solo o acompañado?. Por lo general, cuando damos inicio a la etapa “tesis”, el hecho de buscar un compañero de estudio es muy usual. A este respecto te puedo decir que realizar el trabajo de grado en pareja o trio, según la universidad en la que estudies, depende exclusivamente de ti. Es importante que recuerdes que hacer la tesis con otra persona es asumir un matrimonio académico. Sí, no te sorprendas, cuando te digo eso de “matrimonio”, pues me refiero a que todas las partes deben tener tanta, igual o mucha más paciencia y tolerancia que cualquier pareja en pleno romance. Así que la selección de tu futura pareja la debes hacer con “ojo clínico”, no trates de improvisar sobre este punto, al contrario, si decides trabajar en grupo conviértete en un especie de “adivino del futuro” al tomar en cuenta los antecedentes académicos de tu compañero. ¿Las razones?, pues son muy sencillas, deben tratar de coincidir en la mayoría de los criterios de redacción e interpretación de la investigación. Todos los integrantes, sean dos o tres, deben asumir y responder con plena y absoluta responsabilidad a la carga de trabajo que les corresponda. En esta estapa, es preferible establecer bien claras las regla del juego desde un principio, recuerda que en los momentos críticos las excusas de última hora, las infaltables faltas de tiempo, los choques de carácter e ideas, así como los imprevistos familiares son muy comunes, lo que trae como consecuencia que la balanza de carga laboral se incline hacia un único lado. Por estas razones, es realmente importante que te visualices en tus días futuros caminando de la mano con tu pareja acádemica, o simplemente con una cruz que lo único que hace es molestarte, o en el mejor de los casos, su única función es hacer “bulto”, pues los aportes realmente valederos a la investigación por parte de éstos, es realmente nulo.
3. Delimitación de la investigación. El hecho de que hagas un trabajo más corto que el de tus compañeros, no implica que sea de menor calidad. Piensa en el tiempo que tienes disponibles y cuánto tiempo tienes para entregar la versión final. La idea de una tesis es reflejar tus conocimientos sobre un área en particular, además de los adquiridos durante toda la carrera, y no así convertirte en el “nuevo superhéroe de tu universidad”. Sé realista, haz un trabajo que puedas terminar a tiempo, y no uno que te tumbe el cabello por lo largo que éste pueda ser.
4. Del tutor. Aunque resulte paradójico este punto es crucial al momento de hacer nuestra tesis de grado. Encontrar un buen tutor no es tarea fácil. Procura que tu profesor sea un “héroe”, y no un “tirano”. Tutor es el que conoce sobre tu trabajo, el que te guía, el que responde tus dudas, el que está hombro a hombro contigo, es el profesor con el que te sientes seguro de sus conocimientos, el que te ayuda a salir adelante con tu trabajo. Ése que llamamos “Tutor Tirano” es el que todo lo que haces le parece maravilloso, sí aunque no lo creas, este tipo de tutores siempre te dicen cosas bellas de tu tesis, por razones como estas: no entienden nada de lo que estás haciendo, no desean caer en vergüenza ante ti al poder admitir su desconocimiento sobre la materia, te juran que tu investigación es perfecta, aunque realmente sea un desastre. Otra razón muy particular que aunque no es en todos los casos, es que estos “tiranos” quieren demostrarle al mundo que son más profesionales que el resto de sus colegas, cosa que a veces no es cierta, mientras que tú, cual incauto, terminas pagando las consecuencias de tal aberración profesional. “Búscate un tutor, no un tirano”.
5. Arqueo de otras investigaciones. Ya tienes el tema previsto, encontraste a un buen tutor, ¿y ahora qué?… sencillo, inicias la revisión de otras tesis de grado, de trabajos de ascensos, doctorales, investigaciones inéditas o publicadas que se relacionen con tu trabajo. ¿Por qué hacer esto?, simple, cuando vamos a realizar nuestra tesis debemos estar seguro de que el tema seleccionado, así como su enfoque, no haya sido objeto de estudio por un investigador previo. En este caso es bueno consultar las tesis de otras universidades, bibliotecas virtuales, centros de investigación, revistas electrónicas o cualquier centro de información que aclare tu panorama.
6. Acopio de material relacionado con tu tesis. Es importante que completes una base de datos lo suficientemente amplia de temas relacionados con la investigación. No discrimines nada, textos, revistas, entrevistas, fotografías, fotocopias, documentos audiovisuales o periodísticos, en fin, cualquier material relacionado con tu tema de estudio te puede ser muy útil a lo largo de tu tesis. Eso sí, clasifica esta base de datos por temas, “no hagas de tu material de apoyo una ensalada académica”. Recuerda que éste material no sólo sirve para construir las bases teóricas, también resultan de gran ayuda para el contraste de teorías y argumentos necesarios al momento de redactar desde el primer hasta el último capítulo de tu tesis. Aún y cuando creas que tienes material hasta para regalar o que te sobra algo, no botes nada, pues aunque estés nadando en papeles o tu PC esté saturado de informaciones, en algún momento los datos que menos crees servible, son los que te sacan de apuros.
7. Las fuentes consultadas. A medida que la investigación a tomando forma, las referencias de otros autores empiezan a figurar en el trabajo. De manera inicial esas referencias las colocas de manera simple: apellido y año. Pero cuando llegas a tu versión final, resulta y acontece que una serie de datos importantes de estos no figuran en tu lista de referencias. ¡Grave error!, que se soluciona de manera simple: desde un principio toma un cuadernillo o libreta que se convertirá en tu Biblia de fuentes consultadas. Me explico, cuanto autor uses lo reflejas allí, no sólo con su nombre corto (apellido, año) como referencia, también apunta su nombre completo. Refleja también otros datos necesarios: editorial, año de publicación, numero de la edición, indica si la información es de revista, libro, periódico, instrumento legal o tesis de grado, nombre completo del autor, resalta si es una traducción del texto original y su respectivo traductor, si la fuente es electrónica incluye además del nombre del autor, la dirección exacta del documento, la fecha de consulta, el título, sí pertenece o no a una serie compilada, a una revista electrónica, si es un trabajo publicado o inédito. Sí por casualidad utilizas una fuente viva, inclúyele el cargo, la fecha de la entrevista, y si tu tutor considera necesario el lugar y formato en que ésta fue realizada.
8. La redacción. Es importante que el trabajo de investigación lo entiendan todos, las ideas expuestas en tu tesis no pueden ser entendidas exclusivamente por el tesista y el tutor. Necesariamente, todas las ideas que allí plasmes deben ser precisas, claras y con buena sintaxis, gramática y amplio lenguaje. No admitas imprecisiones en la redacción, tampoco creas que porque el hecho de que tú el tutor y tú saben lo que quieres decir en el texto, el resto de los lectores también lo saben. Pues te cuento que no es así, la redacción de una tesis de grado, además de argumentada, debe estar bien clarificada y detallada, es decir, libre de interpretaciones particulares por futuros lectores.
9. Las correcciones. Cada vez que hagas entrega de un borrador de los diferentes capítulos de tu tesis, de seguro te lo devuelven súper rallado. ¡Tranquilo!, eso nos sucede a todos, pues la idea del tutor es hacer un trabajo de calidad, y eso requiere de miles y miles de correcciones, tachaduras y observaciones típicas. Recuerda que la tesis es una responsabilidad compartida: tesista-tutor, por lo que cada corrección lejos de enfadarte, debes celebrarla. Es importante que conserves cada borrador que consignes, pues en el futuro te pueden ser de mucha utilidad.
10. La estructura. Depende del tipo de investigación que estés realizando. Es muy útil realizar junto a tu tutor un esquema de los puntos básicos que formarán parte del trabajo. Luego de ello, simplemente dedícate a rellenar de manera coherente cada uno de estos puntos. De ser necesario, incluye otros que clarifiquen a los que los preceden.
11. Respaldo de la investigación. Asegúrate de crear un respaldo electrónico y físico de los avances de tu trabajo y de tu base de datos. Crea copias de seguridad en distintos formatos: CD, Pen Drive, Correo electrónico… es más si quieres volverte un maniático de los respaldos, tranquilo, que aunque muchos piensen que eres un exagerado, el tiempo y las infaltables fallas de tu PC, así como las crisis típicas de estos momentos te lo agradecerán.
12. Ponte fechas límites. Trata de ir avanzando bajo un esquema de prioridades. No pierdas tiempo en detalles innecesarios. Trabaja lo más rápido que puedas, esto no quiere decir que lo hagas de manera disparatada, sino con un sentido crítico. Procura que el plan de trabajo que diseñes esté bajo la supervisión de tu tutor y de tus asesores si es que los tienes, pero además “CUMPLELO”. Ellos al igual que tú, necesitan trabajar e inspeccionar tu trabajo de manera ordenada.
13. Disfruta tu tesis. Sé que hacer una tesis de grado es una tarea dura. Pero es importante que disfrutes de cada paso, de cada momento, de cada actividad que realices en su proceso de construcción, trata de no agobiarte con los traumas típicos de los tesistas, es difícil, pero de mucha ayuda cuando entramos en los momentos más aparatosos de esta etapa.
14. El éxito de la tesis. Implica un arduo trabajo, y no de última hora, significa trabajar duro desde el principio hasta el final. Recuerda algo importante: aunque existan personas mucho más preparadas que tú en el área que decidiste abordar, no hay nadie que pueda descalificar tu trabajo. Eres tú el único que está consciente de cada detalle, de cada idea, dato, aporte, argumento o contraste de teorías… las observaciones de terceros son permitidas, pero las descalificaciones ¡NUNCA!
Cementación en Prótesis fija
-A pesar del uso de precisas técnicas de laboratorio nunca se conseguirá una precisa adaptación entre una restauración y una preparación dentaria.
Los cementos dentales sellan esta interfase entre diente y restauración.
Mientras menso brecha haya entre pieza y restauración mejor (es más duradera), y para disminuir la brecha usamos los cementos.
-Las caries se pueden formar en la unión de 2 surcos o en la unión restauración/diente, es en esta parte en donde los cementos juegan un rol muy importante, sellando, no reteniendo, ya que la retención del material al diente está dada por la forma de la cavidad, el cemento puede colaborar pero no es su función principal.
· Cementación
Es el proceso de unir (temporal o permanentemente) un elemento protésico a un sustrato biológico a través de un cemento , el cual a su vez es un material que endurece, llenando un espacio entre ambos.
*Requisitos del cemento:
-Baja solubilidad ® para que no se produzca de nuevo brecha.
-No tóxico ® no afecte al periodonto.
-pH neuto ® si fuera ácido promovería la colonización bacteriana, y si fuera básico fomentaría la colonización de bacterias periodontales.
-Adecuadas propiedades mecánicas.
-Baja conductividad térmica ® no es siempre necesario ya que la corona se encarga de eso.
-Mínimo espesor de película ® de 25 micrones.
-Baja absorción acuosa ® capacidad de absorber agua, para que así no se expanda y no desaloje la corona.
-Radioopacidad ® para detectar caries (RL).
-Inocuos para tejidos dentales.
-Inhibición de caries o P.B.
-Compatibilidad biológica.
-Tiempo de fraguado.
-Tiempo de endurecimiento adecuado.
-Estabilidad de colores ® para carillas por que se puede translucir.
*Clasificación de los cementos según su composición:
1. Cementos minerales:
-Fosfato de Zn.
-Sílico Fosfato.
2. Cementos Minerales-Orgánicos:
-Vidrio Ionómero.
-Polocarboxilatos.
3. Cementos Orgánicos de Resina Compuesta:
-Tienen una matriz orgánica ® resina.
-Y una inorgánica ® relleno.
*Clasificación de los cementos según el tipo de unión:
1. Mecánica:
-Cemento de Resina.
-Cemento fosfato de Zn.
2. Química:
-Vidrio Ionómero.
-Cementos Híbridos (mezcla de VI con resina).
-Cementos de Resina Adhesivos.
*Clasificación de los cementos según su tiempo de permanencia:
1. Temporales:
-Para poder retirarla posteriormente. Se usa generalmente para los provisorios de acrílico.
2. Permanentes o Definitivas:
-Se usan para cementar prótesis fija (duran alrededor de 10 años en boca).
*Clasificación de los cementos según la reacción química:
1. Reacción Ácido-Base:
-Fosfato de Zn. ambos tienen como desventaja el que dan
-Vidrio Ionómero. una acidez inicial.
2. Reacción de Polimerización:
Hay contracción cuando endurece el cemento.
-Resinas.
3. Híbridos:
-Vidrio Ionómero con Resina (tienen <> que los 1).
*Clasificación de los cementos según su presentación:
1. Polvo-Líquido.
2. Pasta Base.
*Calsificación de los cementos según su activación:
1. Autocurado:
-Mezcla de dos sustancias para que polimericen. Los cementos de autocurado no se mezclan.
2. Fotocurado:
-La luz polimeriza, no se necesita mezclar nada. Si la carilla tiene casquete metálico no se fotopolimerizan porque la luz no atravesaría el metal para polimerizar el cemento.
3. Dual:
-Primero hay una reacción química, de autocurado y luego aplicamos luz.
· Sustrato biológico:
-Condiciones adecuadas ® para el material de cementación.
-Eliminación de las macrocontaminaciones ® por arrastre mecánico se eliminan los restos.
-Eliminación de las microcontaminaciones ® con un desinfectante como la Clorhexidina se eliminan las bacterias, para que no provoquen caries.
· Sustrato Protésico Metálico:
*Formas de unión del cemento al S.P.M:
1.-Arenado.
2.-Oxidación.
3.-Estañado.
4.-Grabado Electrolítico.
5.-Grabado Ácido.
1. Arenado:
-Sustancia que se proyecta sobre el metal haciéndole irregularidades para que así se mejore la retención, de la cara interna, del casquete al cemento.
-Fácil de realizar.
-Factible de hacer en clínica ® no requiere de laboratorio.
-Mejora la retención.
2. Oxidación:
-También crea irregularidades en el metal para darle retención. Se puede hacer de las siguientes formas.
-Revestimiento iónico ® hay metales nobles que no se oxidan, como el oro, entonces debe ser revestido por otro metal para que así se oxide (y se creen las irregularidades).
-Oxidación electroquímica.
-Doble calentamiento.
-Simple calentamiento.
-Inmersión en solución oxidante.
3. Estañado:
-Se pone una capa de estaño en la superficie del oro para crear las microretenciones. Se usan en los metales nobles (ej: oro), porque a ellos no se les puede hacer irregularidades.
4. Grabado Electrolítico:
-Se usa en puentes Meryland?? (puentes adhesivos). No queda bien y es muy engorroso. Es una retención similar a la que se forma por el grabado ácido pero con electricidad.
5. Grabado Ácido:
-NO se usa ácido fosfórico. Se usa ?????.
· Sustrato Protésico porcelana:
-Grabado con ácido Fluorhídrico al 10%.
-Arenado.
-Silanizado.
· Cementación Temporal:
-Procedimientos que une temporalmente o provisoriamente el elemento protésico al diente. Que no se salga el provisorio, pero que sea fácilmente removido por nosotros para poner el definitivo.
-Todos los cementos temporales se disuelven pasado un tiempo.
*Objetivos
-Seguir la secuencia de tratamiento una vez realizada las
preparaciones (provisorio ® definitivo). Se usa el
provisorio
-Evaluación del comportamiento funcional y estético.
-Esperar desarrollo del paciente ® se pone un temporal Se usa el
hasta que el paciente complete su desarrollo, o si está. Temporal
por ejemplo con tratamiento de ortodoncia.
*Materiales para la cementación temporal:
-Óxido de Zn Eugenol ® el eugenol altera la polimerización de la resina.
-Hidróxido de Calcio.
-Cemento Óxido de Zn sin Eugenol ® se usan para provisorios.
-Cemento de Resina ® son resinas modificadas para cemtación temporal, no para el provisorio.
· Cementación definitiva:
Su función será sellar y unir definitivamente los elementos protésicos al tejido dentario.
*Tipos de cementos definitivos:
v Fosfatos de Zinc:
*Composición de los cementos de Fosfato de Zn:
-Polvo ® óxido de Zn.
-Líquido ® ácido fosfórico.
-Presentan acidez inicial la cual puede inicialmente afectar a una pieza, ya que ® 2 minutos ® pH 2.
® 24 horas ® pH 5.5.
-Resistencia compresiva (80 Mpa) ® ya que debe resistir fuerzas de la oclusión (fuerza compresiva), no la fuerza del desalojo (fuerza traccional).
-Espesor de película ® 25 um.
-Relación ácido-base.
-Solubilidad ® 3% del peso.
-Manipulación y dosificación variable ® es lo más importante en este cemento.
-Tiempo de fraguado ® 4 – 10 minutos.
v Vidrio ionómero:
*Composición del Vidrio Inómero:
-Polvo ® Vidrio de Al.
-Líquido ® Ác. poliacrílico.
-Adhesión al diente.
-Liberación de Flúor.
-Estabilidad dimensional ® no tiene contracción por polimerización, a diferencia de los de resina, pero tienen iguales fenómenos de imbibición y sinéresis que los de resina.
-Sensible a la humedad.
-Fuerza compresiva (122 Mpa) ® más que el fosfato de zinc.
-Grosor de película ® de 25 um.
-Endurece ® a los 6 – 9 minutos.
-Solubilidad ® de 15 %.
-Biocompatible.
-Radiopacidad.
v Cemento híbrido:
-Vidrio ionómero modificado con resina.
*Compisición:
-Polvo ® Vidrio de silicato de flúor aluminio.
-Líquido ® ácido policarboxílico., grupo metacrilato, HEMA, fotoiniciadores (en los de fotocurado, en los híbridos se encuentran en el polvo).
-Reacción ácido-base y polimerización. Su contracción de polimerización es mayor que la de VI y menor que las de resinas.
*Propiedades:
-Buena resistencia compresiva (141 Mpa) y tensil.
-Poca solubilidad.
-Libera flúor.
-Adhesión al diente y al metal.
v Cementos de resina:
*Composición:
-Matriz de dimetacrilato de uretano o Bis-GMA.
-Relleno inorgánico de microrelleno (30 – 50%) ® poco, teniendo mayor contracción.
-Grosor de película ® 25 um. (aumenta con la polimerización).
-Insoluble.
-Cambios volumétricos ® absorbe agua.
-Alta resistencia compresiva ® 200 Mpa.
-Técnica de cementación ® sensible.
-Polimerización activada por ® Fotopolimerizante.
® Autopolimerizante.
® Polimerización dual.
-En PF tradicional la brecha es pequeña, y además ya debería estar sellada por nuestra propia preparación, por lo tanto la adhesión y cambios volumétricos no tienen gran importancia.
v Cementos de resina adhesivos:
Cementos de resina adhesivos modificados para hacerlos adhesivos tanto al diente como al elemento protésico, ejemplos:
- 4-metha.
- Panavia (MDP).
· Discusión de propiedades:
-Criterios a considerar en la elección de un cemento:
-Biocompatibilidad pulpar y periodontal ® a mayor pH ® problemas con periodonto.
® a menor pH ® problemas con el diente.
-Inhibición de las caries.
-Microfiltración en aquellos que tienen ® Contracción de polimerización.
® Cambios volumétricos.
-Propiedades mecánicas.
-Solubilidad.
-Adhesividad ® V.I., V.I. modificado, cemento de resina modificado.
-Stress de endurecimiento ® cemento fosfato al ser acentado requiere más fuerza para ser retirado.
-Resistencia al desgaste ® principalmente de incrustación.
-Estética.
-Radiopoacidad ® cuando hay caries recurrente, para distinguir caries del cemento.
-Grosor de la película.
-Tiempo de trabajo.
· Cementación de PF:
-Se puede indicar cementación temporal para evaluación.
-Seguir indicaciones del fabricante del cemento.
-Cementar una pieza a la vez.
-No cementar puentes con más de 5 piezas ® mientras más piezas, mayor resistencia al acentamiento. Cuando son más de 5 piezas la resistencia será mayor a la fuerza que puedo utilizar para cementarlo.
· Técnica de cementación:
-Aprobación de la prótesis fija ®
-Estética .
-Retención.
-Ajuste marginal.
-Punto de contacto.
-Oclusión.
-Preparación del material e instrumental ® debemos tener todo listo.
-Limpieza de prótesis.
-Limpieza y desinfección de la pieza biológica ® de la micro y macrocontaminación.
-Aislación ® absoluta para el caso de prótesis adhesiva o relativa en el caso de prótesis tradicional.
-Aislación de piezas vecinas.
-Preparación del cemento.
-Colocación del cemento en el interior de la corona ® no en el diente, por que en boca hay calor (aumenta la polimerización), saliva, etc.
-Ubicación de la preparación.
-Asentamiento ® presión estática o dinámica (contrángulos que ejercen una presión y hacen una vibración).
-Mantención de la presión.
-Evaluar fraguado con un testigo ® se usa el cemento que sobró para así saber cuando fraguó.
-Remoción de excesos.
-Vidrio ionómero mejorado o Fosfatos ® debemos esperar que fragüe por que pueden quebrar los excesos para eliminarlos.
-Resinas ® muy duras por lo que no se pueden quebrar y por lo tanto es necesario sacar los excesos antes que fragüe.
-Chequeo de la oclusión.
-Instrucción de higiene.
-Controles ® 1 semana – 1 mes.
Los cementos dentales sellan esta interfase entre diente y restauración.
Mientras menso brecha haya entre pieza y restauración mejor (es más duradera), y para disminuir la brecha usamos los cementos.
-Las caries se pueden formar en la unión de 2 surcos o en la unión restauración/diente, es en esta parte en donde los cementos juegan un rol muy importante, sellando, no reteniendo, ya que la retención del material al diente está dada por la forma de la cavidad, el cemento puede colaborar pero no es su función principal.
· Cementación
Es el proceso de unir (temporal o permanentemente) un elemento protésico a un sustrato biológico a través de un cemento , el cual a su vez es un material que endurece, llenando un espacio entre ambos.
*Requisitos del cemento:
-Baja solubilidad ® para que no se produzca de nuevo brecha.
-No tóxico ® no afecte al periodonto.
-pH neuto ® si fuera ácido promovería la colonización bacteriana, y si fuera básico fomentaría la colonización de bacterias periodontales.
-Adecuadas propiedades mecánicas.
-Baja conductividad térmica ® no es siempre necesario ya que la corona se encarga de eso.
-Mínimo espesor de película ® de 25 micrones.
-Baja absorción acuosa ® capacidad de absorber agua, para que así no se expanda y no desaloje la corona.
-Radioopacidad ® para detectar caries (RL).
-Inocuos para tejidos dentales.
-Inhibición de caries o P.B.
-Compatibilidad biológica.
-Tiempo de fraguado.
-Tiempo de endurecimiento adecuado.
-Estabilidad de colores ® para carillas por que se puede translucir.
*Clasificación de los cementos según su composición:
1. Cementos minerales:
-Fosfato de Zn.
-Sílico Fosfato.
2. Cementos Minerales-Orgánicos:
-Vidrio Ionómero.
-Polocarboxilatos.
3. Cementos Orgánicos de Resina Compuesta:
-Tienen una matriz orgánica ® resina.
-Y una inorgánica ® relleno.
*Clasificación de los cementos según el tipo de unión:
1. Mecánica:
-Cemento de Resina.
-Cemento fosfato de Zn.
2. Química:
-Vidrio Ionómero.
-Cementos Híbridos (mezcla de VI con resina).
-Cementos de Resina Adhesivos.
*Clasificación de los cementos según su tiempo de permanencia:
1. Temporales:
-Para poder retirarla posteriormente. Se usa generalmente para los provisorios de acrílico.
2. Permanentes o Definitivas:
-Se usan para cementar prótesis fija (duran alrededor de 10 años en boca).
*Clasificación de los cementos según la reacción química:
1. Reacción Ácido-Base:
-Fosfato de Zn. ambos tienen como desventaja el que dan
-Vidrio Ionómero. una acidez inicial.
2. Reacción de Polimerización:
Hay contracción cuando endurece el cemento.
-Resinas.
3. Híbridos:
-Vidrio Ionómero con Resina (tienen <> que los 1).
*Clasificación de los cementos según su presentación:
1. Polvo-Líquido.
2. Pasta Base.
*Calsificación de los cementos según su activación:
1. Autocurado:
-Mezcla de dos sustancias para que polimericen. Los cementos de autocurado no se mezclan.
2. Fotocurado:
-La luz polimeriza, no se necesita mezclar nada. Si la carilla tiene casquete metálico no se fotopolimerizan porque la luz no atravesaría el metal para polimerizar el cemento.
3. Dual:
-Primero hay una reacción química, de autocurado y luego aplicamos luz.
· Sustrato biológico:
-Condiciones adecuadas ® para el material de cementación.
-Eliminación de las macrocontaminaciones ® por arrastre mecánico se eliminan los restos.
-Eliminación de las microcontaminaciones ® con un desinfectante como la Clorhexidina se eliminan las bacterias, para que no provoquen caries.
· Sustrato Protésico Metálico:
*Formas de unión del cemento al S.P.M:
1.-Arenado.
2.-Oxidación.
3.-Estañado.
4.-Grabado Electrolítico.
5.-Grabado Ácido.
1. Arenado:
-Sustancia que se proyecta sobre el metal haciéndole irregularidades para que así se mejore la retención, de la cara interna, del casquete al cemento.
-Fácil de realizar.
-Factible de hacer en clínica ® no requiere de laboratorio.
-Mejora la retención.
2. Oxidación:
-También crea irregularidades en el metal para darle retención. Se puede hacer de las siguientes formas.
-Revestimiento iónico ® hay metales nobles que no se oxidan, como el oro, entonces debe ser revestido por otro metal para que así se oxide (y se creen las irregularidades).
-Oxidación electroquímica.
-Doble calentamiento.
-Simple calentamiento.
-Inmersión en solución oxidante.
3. Estañado:
-Se pone una capa de estaño en la superficie del oro para crear las microretenciones. Se usan en los metales nobles (ej: oro), porque a ellos no se les puede hacer irregularidades.
4. Grabado Electrolítico:
-Se usa en puentes Meryland?? (puentes adhesivos). No queda bien y es muy engorroso. Es una retención similar a la que se forma por el grabado ácido pero con electricidad.
5. Grabado Ácido:
-NO se usa ácido fosfórico. Se usa ?????.
· Sustrato Protésico porcelana:
-Grabado con ácido Fluorhídrico al 10%.
-Arenado.
-Silanizado.
· Cementación Temporal:
-Procedimientos que une temporalmente o provisoriamente el elemento protésico al diente. Que no se salga el provisorio, pero que sea fácilmente removido por nosotros para poner el definitivo.
-Todos los cementos temporales se disuelven pasado un tiempo.
*Objetivos
-Seguir la secuencia de tratamiento una vez realizada las
preparaciones (provisorio ® definitivo). Se usa el
provisorio
-Evaluación del comportamiento funcional y estético.
-Esperar desarrollo del paciente ® se pone un temporal Se usa el
hasta que el paciente complete su desarrollo, o si está. Temporal
por ejemplo con tratamiento de ortodoncia.
*Materiales para la cementación temporal:
-Óxido de Zn Eugenol ® el eugenol altera la polimerización de la resina.
-Hidróxido de Calcio.
-Cemento Óxido de Zn sin Eugenol ® se usan para provisorios.
-Cemento de Resina ® son resinas modificadas para cemtación temporal, no para el provisorio.
· Cementación definitiva:
Su función será sellar y unir definitivamente los elementos protésicos al tejido dentario.
*Tipos de cementos definitivos:
v Fosfatos de Zinc:
*Composición de los cementos de Fosfato de Zn:
-Polvo ® óxido de Zn.
-Líquido ® ácido fosfórico.
-Presentan acidez inicial la cual puede inicialmente afectar a una pieza, ya que ® 2 minutos ® pH 2.
® 24 horas ® pH 5.5.
-Resistencia compresiva (80 Mpa) ® ya que debe resistir fuerzas de la oclusión (fuerza compresiva), no la fuerza del desalojo (fuerza traccional).
-Espesor de película ® 25 um.
-Relación ácido-base.
-Solubilidad ® 3% del peso.
-Manipulación y dosificación variable ® es lo más importante en este cemento.
-Tiempo de fraguado ® 4 – 10 minutos.
v Vidrio ionómero:
*Composición del Vidrio Inómero:
-Polvo ® Vidrio de Al.
-Líquido ® Ác. poliacrílico.
-Adhesión al diente.
-Liberación de Flúor.
-Estabilidad dimensional ® no tiene contracción por polimerización, a diferencia de los de resina, pero tienen iguales fenómenos de imbibición y sinéresis que los de resina.
-Sensible a la humedad.
-Fuerza compresiva (122 Mpa) ® más que el fosfato de zinc.
-Grosor de película ® de 25 um.
-Endurece ® a los 6 – 9 minutos.
-Solubilidad ® de 15 %.
-Biocompatible.
-Radiopacidad.
v Cemento híbrido:
-Vidrio ionómero modificado con resina.
*Compisición:
-Polvo ® Vidrio de silicato de flúor aluminio.
-Líquido ® ácido policarboxílico., grupo metacrilato, HEMA, fotoiniciadores (en los de fotocurado, en los híbridos se encuentran en el polvo).
-Reacción ácido-base y polimerización. Su contracción de polimerización es mayor que la de VI y menor que las de resinas.
*Propiedades:
-Buena resistencia compresiva (141 Mpa) y tensil.
-Poca solubilidad.
-Libera flúor.
-Adhesión al diente y al metal.
v Cementos de resina:
*Composición:
-Matriz de dimetacrilato de uretano o Bis-GMA.
-Relleno inorgánico de microrelleno (30 – 50%) ® poco, teniendo mayor contracción.
-Grosor de película ® 25 um. (aumenta con la polimerización).
-Insoluble.
-Cambios volumétricos ® absorbe agua.
-Alta resistencia compresiva ® 200 Mpa.
-Técnica de cementación ® sensible.
-Polimerización activada por ® Fotopolimerizante.
® Autopolimerizante.
® Polimerización dual.
-En PF tradicional la brecha es pequeña, y además ya debería estar sellada por nuestra propia preparación, por lo tanto la adhesión y cambios volumétricos no tienen gran importancia.
v Cementos de resina adhesivos:
Cementos de resina adhesivos modificados para hacerlos adhesivos tanto al diente como al elemento protésico, ejemplos:
- 4-metha.
- Panavia (MDP).
· Discusión de propiedades:
-Criterios a considerar en la elección de un cemento:
-Biocompatibilidad pulpar y periodontal ® a mayor pH ® problemas con periodonto.
® a menor pH ® problemas con el diente.
-Inhibición de las caries.
-Microfiltración en aquellos que tienen ® Contracción de polimerización.
® Cambios volumétricos.
-Propiedades mecánicas.
-Solubilidad.
-Adhesividad ® V.I., V.I. modificado, cemento de resina modificado.
-Stress de endurecimiento ® cemento fosfato al ser acentado requiere más fuerza para ser retirado.
-Resistencia al desgaste ® principalmente de incrustación.
-Estética.
-Radiopoacidad ® cuando hay caries recurrente, para distinguir caries del cemento.
-Grosor de la película.
-Tiempo de trabajo.
· Cementación de PF:
-Se puede indicar cementación temporal para evaluación.
-Seguir indicaciones del fabricante del cemento.
-Cementar una pieza a la vez.
-No cementar puentes con más de 5 piezas ® mientras más piezas, mayor resistencia al acentamiento. Cuando son más de 5 piezas la resistencia será mayor a la fuerza que puedo utilizar para cementarlo.
· Técnica de cementación:
-Aprobación de la prótesis fija ®
-Estética .
-Retención.
-Ajuste marginal.
-Punto de contacto.
-Oclusión.
-Preparación del material e instrumental ® debemos tener todo listo.
-Limpieza de prótesis.
-Limpieza y desinfección de la pieza biológica ® de la micro y macrocontaminación.
-Aislación ® absoluta para el caso de prótesis adhesiva o relativa en el caso de prótesis tradicional.
-Aislación de piezas vecinas.
-Preparación del cemento.
-Colocación del cemento en el interior de la corona ® no en el diente, por que en boca hay calor (aumenta la polimerización), saliva, etc.
-Ubicación de la preparación.
-Asentamiento ® presión estática o dinámica (contrángulos que ejercen una presión y hacen una vibración).
-Mantención de la presión.
-Evaluar fraguado con un testigo ® se usa el cemento que sobró para así saber cuando fraguó.
-Remoción de excesos.
-Vidrio ionómero mejorado o Fosfatos ® debemos esperar que fragüe por que pueden quebrar los excesos para eliminarlos.
-Resinas ® muy duras por lo que no se pueden quebrar y por lo tanto es necesario sacar los excesos antes que fragüe.
-Chequeo de la oclusión.
-Instrucción de higiene.
-Controles ® 1 semana – 1 mes.
LA ETICA Y EL CONFLICTO
LA ETICA Y EL CONFLICTO
Qué es ética ?
La ética, es una de las tantas ramas de la filosofía. Es aquella ciencia, ya que estudia las cosas por sus causas, de lo universal y necesario, que se dedica al estudio de los actos humanos. Pero aquellos que se realizan tanto por la voluntad y libertad absoluta, de la persona. Todo acto humano que no se realice por medio de la voluntad de la persona y que esté ausente de libertad, no ingresan en el estudio o campo de la ética.
Este es un punto relevante, ya que la ética, versa sobre el acto bien o mal realizado. Por lo mismo, si una persona actúa incorrectamente, pero lo hizo bajo presión o en ausencia de libertad, para escoger, no se puede hablar de un acto humano. Mejor dicho, de un acto humano incorrecto.
¿Qué es un conflicto?
La definición más simple, y la que la mayoría de nosotros posiblemente elegiríamos, es la que se refiere a una situación en la que dos personas no están de acuerdo con la forma de actuar de una de ellas, o con que una de ellas tome las decisiones.
El conflicto no es un tema fácil en este momento de la historia. Son muchos los tiene amplio valor, haciendo de lado las opciones únicas de transformación y comprensión. También, los conflictos son eventos, situaciones vivas, cuya permanente movilidad hace de cualquier propuesta una tentativa de resistir el tiempo en que se producen.
El aprovechamiento de la idea del espacio resulta muy útil al momento de intentar realizar una propuesta acerca de los conflictos, su funcionamiento y la manera como se transforman.
El conflicto es por tanto la ocupación y/o búsqueda de una misma posición relativa en el mismo momento por dos o más entidades en movimiento y en proyección hacia proyecciones semejantes o diferentes (Molina, 2000). Si las entidades en lugar de esferas se reemplazan por personas, instituciones, animales o cualquier artefacto del mundo podría identificarse un sinnúmero de situaciones conflictivas. Esta idea acerca del conflicto supone un mundo en movimiento que no es definido por condiciones de orden previas más allá de los acuerdos a los que se llegue implícita o explícitamente por las entidades que lo componen.
De la propuesta topológica del conflicto es posible identificar cinco aspectos a destacar: temporalidad, atar-desatar, transformación y movimiento) un conjunto de preguntas, que nos llevan directamente a la vinculación entre ética y conflicto:¿Por qué es importante el trabajo en torno a los conflictos? ¿Quiénes les prestan atención? ¿Por qué la movilidad y la transformación son valores centrales en esta propuesta?.
En síntesis, es a través de transformaciones incorporales que los conflictos surgen y adquieren fuerza para su transformación.
Girard (1998) escribió que la simetría conflictiva es la que define la relación fraterna, es decir, solo a través de la tensión entre el mantenimiento de las diferencias y la resistencia a la igualación es posible la convivencia.
CONCLUSION
EL CONFLICTO es la herramienta más importante con la que cuenta el ser humano –siendo como es radicalmente limitado– para crecer y mejorar. Es un factor permanente, e inherente a nuestra existencia.
Sin conflicto no hay sociedad ni relaciones humanas. Es una escuela de la vida.
Un conflicto es “la contraposición de necesidades, objetivos, intereses o percepciones entre dos o más partes”.
Cuestiona la verdad particular o sectaria en la que nos sentimos seguros y nos invita a buscar verdades más amplias. No obstante, esta invitación puede ser aceptada o rechazada porque podemos reaccionar encerrándonos en nuestra verdad privada (el dogmatismo, la imposición, la violencia...) o abriéndonos a la posibilidad de una verdad más compartida (el diálogo, la empatía, el acuerdo...).
Nuestra capacidad de convivir, de ser humanos y la vida misma se ponen en juego en los conflictos porque éstos nos abren la puerta a lo mejor o a lo peor de nosotros mismos y de nuestra propia condición.
El conflicto no es algo necesariamente negativo, es potencialmente positivo. El problema no es el conflicto, sino desde qué bases lo afrontamos, cómo lo acogemos y de qué forma lo elaboramos.
ANABELLE CHACIN LLAMOZAS
JORGE AZMOUZ MEZERHANE
Qué es ética ?
La ética, es una de las tantas ramas de la filosofía. Es aquella ciencia, ya que estudia las cosas por sus causas, de lo universal y necesario, que se dedica al estudio de los actos humanos. Pero aquellos que se realizan tanto por la voluntad y libertad absoluta, de la persona. Todo acto humano que no se realice por medio de la voluntad de la persona y que esté ausente de libertad, no ingresan en el estudio o campo de la ética.
Este es un punto relevante, ya que la ética, versa sobre el acto bien o mal realizado. Por lo mismo, si una persona actúa incorrectamente, pero lo hizo bajo presión o en ausencia de libertad, para escoger, no se puede hablar de un acto humano. Mejor dicho, de un acto humano incorrecto.
¿Qué es un conflicto?
La definición más simple, y la que la mayoría de nosotros posiblemente elegiríamos, es la que se refiere a una situación en la que dos personas no están de acuerdo con la forma de actuar de una de ellas, o con que una de ellas tome las decisiones.
El conflicto no es un tema fácil en este momento de la historia. Son muchos los tiene amplio valor, haciendo de lado las opciones únicas de transformación y comprensión. También, los conflictos son eventos, situaciones vivas, cuya permanente movilidad hace de cualquier propuesta una tentativa de resistir el tiempo en que se producen.
El aprovechamiento de la idea del espacio resulta muy útil al momento de intentar realizar una propuesta acerca de los conflictos, su funcionamiento y la manera como se transforman.
El conflicto es por tanto la ocupación y/o búsqueda de una misma posición relativa en el mismo momento por dos o más entidades en movimiento y en proyección hacia proyecciones semejantes o diferentes (Molina, 2000). Si las entidades en lugar de esferas se reemplazan por personas, instituciones, animales o cualquier artefacto del mundo podría identificarse un sinnúmero de situaciones conflictivas. Esta idea acerca del conflicto supone un mundo en movimiento que no es definido por condiciones de orden previas más allá de los acuerdos a los que se llegue implícita o explícitamente por las entidades que lo componen.
De la propuesta topológica del conflicto es posible identificar cinco aspectos a destacar: temporalidad, atar-desatar, transformación y movimiento) un conjunto de preguntas, que nos llevan directamente a la vinculación entre ética y conflicto:¿Por qué es importante el trabajo en torno a los conflictos? ¿Quiénes les prestan atención? ¿Por qué la movilidad y la transformación son valores centrales en esta propuesta?.
En síntesis, es a través de transformaciones incorporales que los conflictos surgen y adquieren fuerza para su transformación.
Girard (1998) escribió que la simetría conflictiva es la que define la relación fraterna, es decir, solo a través de la tensión entre el mantenimiento de las diferencias y la resistencia a la igualación es posible la convivencia.
CONCLUSION
EL CONFLICTO es la herramienta más importante con la que cuenta el ser humano –siendo como es radicalmente limitado– para crecer y mejorar. Es un factor permanente, e inherente a nuestra existencia.
Sin conflicto no hay sociedad ni relaciones humanas. Es una escuela de la vida.
Un conflicto es “la contraposición de necesidades, objetivos, intereses o percepciones entre dos o más partes”.
Cuestiona la verdad particular o sectaria en la que nos sentimos seguros y nos invita a buscar verdades más amplias. No obstante, esta invitación puede ser aceptada o rechazada porque podemos reaccionar encerrándonos en nuestra verdad privada (el dogmatismo, la imposición, la violencia...) o abriéndonos a la posibilidad de una verdad más compartida (el diálogo, la empatía, el acuerdo...).
Nuestra capacidad de convivir, de ser humanos y la vida misma se ponen en juego en los conflictos porque éstos nos abren la puerta a lo mejor o a lo peor de nosotros mismos y de nuestra propia condición.
El conflicto no es algo necesariamente negativo, es potencialmente positivo. El problema no es el conflicto, sino desde qué bases lo afrontamos, cómo lo acogemos y de qué forma lo elaboramos.
ANABELLE CHACIN LLAMOZAS
JORGE AZMOUZ MEZERHANE
QUE ES ETICA ?
La Ética se considera como una ciencia práctica y normativa que estudia el comportamiento de los hombres, que conviven socialmente bajo una serie de normas que le permiten ordenar sus actuaciones y que el mismo grupo social ha establecido.
La Ética estudia actos voluntarios, que el hombre controla consciente y deliberadamente y de los que es fundamentalmente responsable y los actos involuntarios, son los que obviamente ejecuta inconsciente o involuntariamente y no poseen significado Ético alguno.
CONCEPTO DE LA ÉTICA
El término Ética, etimológicamente, deriva de la palabra griega "ethos", que significa "costumbre". La ética es la parte de la filosofía que trata de la moral y de las obligaciones que rigen el comportamiento del hombre en la sociedad. Aristóteles dio la primera versión sistemática de la ética.
Es el compromiso efectivo del hombre que lo debe llevar a su perfeccionamiento personal. "Es el compromiso que se adquiere con uno mismo de ser siempre más persona". Se refiere a una decisión interna y libre que no representa una simple aceptación de lo que otros piensan, dicen y hacen.
CONCEPTO DE MORAL
El término Moral, etimológicamente, proviene de la palabra latina "mores", que significa costumbres.
En el habla corriente, ética y moral se manejan de manera ambivalente, es decir, con igual significado. Sin embargo, analizados los dos términos en un plano intelectual, no significan lo mismo, pues mientras que "la moral tiende a ser particular, por la concreción de sus objetos, la ética tiende a ser universal, por la abstracción de sus principios". No es equivocado, de manera alguna, interpretar la ética como la moralidad de la conciencia. Un código ético es un código de ciertas restricciones que la persona sigue para mejorar la forma de comportarse en la vida. No se puede imponer un código ético, no es algo para imponer, sino que es una conducta de "lujo". Una persona se conduce de acuerdo a un código de ética porque así lo desea o porque se siente lo bastante orgullosa, decente o civilizada para conducirse de esa forma.
En términos prácticos, podemos aceptar que la ética es la disciplina que se ocupa de la moral, de algo que compete a los actos humanos exclusivamente, y que los califica como buenos o malos, a condición de que ellos sean libres, voluntarios, conscientes. Asimismo, puede entenderse como el cumplimiento del deber. Vale decir, relacionarse con lo que uno debe o no debe hacer. La moral debe definirse como el código de buena conducta dictado por la experiencia de la raza para servir como patrón uniforme de la conducta de los individuos y los grupos. La conducta ética incluye atenerse a los códigos morales de la sociedad en que vivimos.
CONCEPTO DE VALOR
Se considera "Valor" a aquellas cualidades o características de los objetos, de las acciones o de las instituciones atribuidas y preferidas, seleccionadas o elegidas de manera libre, consciente, que sirven al individuo para orientar sus comportamientos y acciones en la satisfacción de determinadas necesidades.
Por su configuración mental o espiritual, el hombre no vive en un mundo sumergido por cosas materiales, sino en un ambiente de valores, símbolos y señales. Ante esto, es necesaria una exacta comprensión de los valores.
Los valores se fundan en dos puntos:
1- Un sujeto dotado de necesidad de motivación.
2- Un objeto, una persona, una actitud, algo, en fin, capaz de satisfacer o atender la exigencia del sujeto.
En sentido humanista, se entiende por valor lo que hace que un hombre sea tal, sin lo cual perdería la humanidad o parte de ella. El valor se refiere a una excelencia o a una perfección. Hablar de valores humanos significa aceptar al hombre como el supremo valor entre todas las realidades humanas, y que no debe supeditarse a ningún otro valor terreno, dinero, estado o ideología, por ello los valores están presentes en toda sociedad humana.
La sociedad exige un comportamiento digno en todos los que participan de ella, pero cada persona se convierte en un promotor de Valores, por la manera en que vive y se conduce. Desde un punto de vista socio-educativo, los valores son considerados referentes, pautas o abstracciones que orientan el comportamiento humano hacia la transformación social y la realización de la persona.
Los Valores son guías que dan determinada orientación a la conducta y a la vida de cada individuo y de cada grupo social.
Max Scheler presenta la siguiente escala de valores:
1- De lo agradable y desagradable que corresponde a la naturaleza sensible, en general.
2- Vitales, cuya categoría fundamental son "lo noble" y "lo vulgar". Tienen que ver con la valoración de lo humanamente vital: la juventud, la lozanía, la vitalidad, etc.
3- Espirituales; estos comprenden:
o Los valores estéticos (la belleza).
o Los valores jurídicos (la justicia).
o Los valores del conocimiento puro (la verdad).
4- Religiosos, que se expresan a través de "lo sacro" y "lo profano". Este valor Funda, sostiene a los anteriores por ello es el valor supremo.
Ética Profesional
La Ética profesional es la "ciencia normativa que estudia los deberes y los derechos de los profesionales en cuanto tales". Es lo que la pulcritud y refinamiento académico ha bautizado con el retumbante nombre de deontología o deontología profesional. En efecto, la palabra ética confirmada por diccionarios y academias con el sentido de "parte de la filosofía que trata de la moral y de las obligaciones del hombre", no es tan preciso en el significado como la palabra moral.
Por lo tanto, el objeto de la ética profesional es mucho más amplio de lo que comúnmente se supone. No es otra cosa que preguntarse (como docente, profesor, pedagogo, licenciado) frente a su alumno(a), a la sociedad y al país. "¿estoy haciendo con mi trabajo lo propio que beneficia a este alumno(a), lo necesario que beneficia a la sociedad donde estoy inserto, lo trascendente para mi país y para la raza humana?." Consecuencialmente, ¿estoy participando de lo que tengo derecho?. Una confianza que se entrega a una conciencia, a una conciencia profesional.
La formación profesional es distinta para cada área y nivel de desempeño, y dependiendo de esto mismo, la formación puede ser larga y pesada o corta y ligera e incluso puede realizarse mientras se desempeña un trabajo ya sea similar o distinto, aunque de menor nivel por lo general. La formación profesional también puede ser muy teórica o muy práctica. Sin embargo, excepto algunas profesiones eminentemente especulativas como la de filósofo, todas deben contener una cierta dosis tanto de teoría como de práctica o sea la auténtica "praxis", entendida ésta como la aplicación de un conocimiento o de una teoría que a su vez fue extraída de experiencias concretas.
La Ética estudia actos voluntarios, que el hombre controla consciente y deliberadamente y de los que es fundamentalmente responsable y los actos involuntarios, son los que obviamente ejecuta inconsciente o involuntariamente y no poseen significado Ético alguno.
CONCEPTO DE LA ÉTICA
El término Ética, etimológicamente, deriva de la palabra griega "ethos", que significa "costumbre". La ética es la parte de la filosofía que trata de la moral y de las obligaciones que rigen el comportamiento del hombre en la sociedad. Aristóteles dio la primera versión sistemática de la ética.
Es el compromiso efectivo del hombre que lo debe llevar a su perfeccionamiento personal. "Es el compromiso que se adquiere con uno mismo de ser siempre más persona". Se refiere a una decisión interna y libre que no representa una simple aceptación de lo que otros piensan, dicen y hacen.
CONCEPTO DE MORAL
El término Moral, etimológicamente, proviene de la palabra latina "mores", que significa costumbres.
En el habla corriente, ética y moral se manejan de manera ambivalente, es decir, con igual significado. Sin embargo, analizados los dos términos en un plano intelectual, no significan lo mismo, pues mientras que "la moral tiende a ser particular, por la concreción de sus objetos, la ética tiende a ser universal, por la abstracción de sus principios". No es equivocado, de manera alguna, interpretar la ética como la moralidad de la conciencia. Un código ético es un código de ciertas restricciones que la persona sigue para mejorar la forma de comportarse en la vida. No se puede imponer un código ético, no es algo para imponer, sino que es una conducta de "lujo". Una persona se conduce de acuerdo a un código de ética porque así lo desea o porque se siente lo bastante orgullosa, decente o civilizada para conducirse de esa forma.
En términos prácticos, podemos aceptar que la ética es la disciplina que se ocupa de la moral, de algo que compete a los actos humanos exclusivamente, y que los califica como buenos o malos, a condición de que ellos sean libres, voluntarios, conscientes. Asimismo, puede entenderse como el cumplimiento del deber. Vale decir, relacionarse con lo que uno debe o no debe hacer. La moral debe definirse como el código de buena conducta dictado por la experiencia de la raza para servir como patrón uniforme de la conducta de los individuos y los grupos. La conducta ética incluye atenerse a los códigos morales de la sociedad en que vivimos.
CONCEPTO DE VALOR
Se considera "Valor" a aquellas cualidades o características de los objetos, de las acciones o de las instituciones atribuidas y preferidas, seleccionadas o elegidas de manera libre, consciente, que sirven al individuo para orientar sus comportamientos y acciones en la satisfacción de determinadas necesidades.
Por su configuración mental o espiritual, el hombre no vive en un mundo sumergido por cosas materiales, sino en un ambiente de valores, símbolos y señales. Ante esto, es necesaria una exacta comprensión de los valores.
Los valores se fundan en dos puntos:
1- Un sujeto dotado de necesidad de motivación.
2- Un objeto, una persona, una actitud, algo, en fin, capaz de satisfacer o atender la exigencia del sujeto.
En sentido humanista, se entiende por valor lo que hace que un hombre sea tal, sin lo cual perdería la humanidad o parte de ella. El valor se refiere a una excelencia o a una perfección. Hablar de valores humanos significa aceptar al hombre como el supremo valor entre todas las realidades humanas, y que no debe supeditarse a ningún otro valor terreno, dinero, estado o ideología, por ello los valores están presentes en toda sociedad humana.
La sociedad exige un comportamiento digno en todos los que participan de ella, pero cada persona se convierte en un promotor de Valores, por la manera en que vive y se conduce. Desde un punto de vista socio-educativo, los valores son considerados referentes, pautas o abstracciones que orientan el comportamiento humano hacia la transformación social y la realización de la persona.
Los Valores son guías que dan determinada orientación a la conducta y a la vida de cada individuo y de cada grupo social.
Max Scheler presenta la siguiente escala de valores:
1- De lo agradable y desagradable que corresponde a la naturaleza sensible, en general.
2- Vitales, cuya categoría fundamental son "lo noble" y "lo vulgar". Tienen que ver con la valoración de lo humanamente vital: la juventud, la lozanía, la vitalidad, etc.
3- Espirituales; estos comprenden:
o Los valores estéticos (la belleza).
o Los valores jurídicos (la justicia).
o Los valores del conocimiento puro (la verdad).
4- Religiosos, que se expresan a través de "lo sacro" y "lo profano". Este valor Funda, sostiene a los anteriores por ello es el valor supremo.
Ética Profesional
La Ética profesional es la "ciencia normativa que estudia los deberes y los derechos de los profesionales en cuanto tales". Es lo que la pulcritud y refinamiento académico ha bautizado con el retumbante nombre de deontología o deontología profesional. En efecto, la palabra ética confirmada por diccionarios y academias con el sentido de "parte de la filosofía que trata de la moral y de las obligaciones del hombre", no es tan preciso en el significado como la palabra moral.
Por lo tanto, el objeto de la ética profesional es mucho más amplio de lo que comúnmente se supone. No es otra cosa que preguntarse (como docente, profesor, pedagogo, licenciado) frente a su alumno(a), a la sociedad y al país. "¿estoy haciendo con mi trabajo lo propio que beneficia a este alumno(a), lo necesario que beneficia a la sociedad donde estoy inserto, lo trascendente para mi país y para la raza humana?." Consecuencialmente, ¿estoy participando de lo que tengo derecho?. Una confianza que se entrega a una conciencia, a una conciencia profesional.
La formación profesional es distinta para cada área y nivel de desempeño, y dependiendo de esto mismo, la formación puede ser larga y pesada o corta y ligera e incluso puede realizarse mientras se desempeña un trabajo ya sea similar o distinto, aunque de menor nivel por lo general. La formación profesional también puede ser muy teórica o muy práctica. Sin embargo, excepto algunas profesiones eminentemente especulativas como la de filósofo, todas deben contener una cierta dosis tanto de teoría como de práctica o sea la auténtica "praxis", entendida ésta como la aplicación de un conocimiento o de una teoría que a su vez fue extraída de experiencias concretas.
Terminaciones Cervicales
A. Según su ubicación:
-Margen supragingival → límite más a oclusal de la encía.
-Fácil higiene y control.
-Fácil reproducción.
-Fácil preparación.
-Antiestético.
*Indicaciones:
-Sector posterior.
-Caras linguales y palatinas.
-Pacientes lábil Periodontal.
-Margen yuxta-gingival→ queda al mismo nivel que la encía.
-Bastante estético.
-Menos daño periodontal
.
-Margen subgingival → terminación dentro del surco gingivodentario
(1-2mm.).Se mete 0.5mm dentro del surco gingival, si metiéramos
más:
→ alteraría la flora del surco, produciéndose una mayor acumulación
de P.B. lo que llevaría a un daño periodontal mayor.
→ se potencia inflamación gingival.
-Muy estético → ya que es típico en personas que al reírse muestran las
encías.
-Aumenta anclaje en coronas cortas.
-Menor susceptibilidad a las caries.
-Potencial lesión periodontal.
-Difícil reproducción.
*Indicaciones:
-Caries, erosiones anfracciones, erosiones sub.
-Repeticiones de tratamientos.
B. Según forma:
Cualquiera de las siguientes puede ser supra, sub (solo posteriores) o
yuxtagingival.
-Recto o 90º (hombro recto) →
-Jacket de porcelana (frágiles).
-Terminación Cerámica (aluminosa).
-Terminación supra estética
-Bisel de 135º o 50º de revés (hombro en bisel) →
-Dado por la fresa de torpedo.
-Usado en coronas de metal-porcelana.
-Difícil coincidencia de metal con porcelana.
-Frecuentes sobre contornos (laboratorio se extiende más → acumulación de
P.B.).
135º
-Hombro recto biselado →
-Usado en sectores posteroinferiores por las cargas.
-En coronas cortas otorga mayor superficie de contacto.
-Terminación metálica → ya que si fuera cerámica podría quedar
sobre contorneado.
-Buen espesor de sellado.
-Preferencia en premolares.
Ángulo definido pero no agudo.
Bisel de 0.5mm.
-Congé, chaflán o chamfer simple o profundo →
-Es simple o profunda según el grado de desgaste en cuanto a la
profundidad. El simple es solamente para metales (desgaste de 0,5 mm. de
profundidad).
-La línea de terminación es más nítida.
-Mejor asentamiento.
-Menor espesor de cemento en oclusal.
-Mejor manejo clínico.
-De elección supra o yuxta.
-Profundo en sectores anteriores por fuerzas flexocompresoras.
-Para coronas de metal y cerámica.
-Filo de cuchillo →
-Difícil realización.
-Difícil reproducción.
-Frecuente sobre extensión.
-Difícil asentamiento.
-Gran espesor de cemento en oclusal.
-Notoria línea de terminación.
-Sólo coronas metálicas porque el límite se va adelgazando → no permite
poner cerámica.
-Límite muy imperceptible.
-Congé biselado →
-Dos tiempos operatorios.
-Mínimo de desgaste cervical → 1.5mm.
-Mejor sellado marginal.
-Disminuye el espacio dento protésico.
-Coronas periféricas Metal-Porcelana.
-Elección en sectores posteriores.
-Margen supragingival → límite más a oclusal de la encía.
-Fácil higiene y control.
-Fácil reproducción.
-Fácil preparación.
-Antiestético.
*Indicaciones:
-Sector posterior.
-Caras linguales y palatinas.
-Pacientes lábil Periodontal.
-Margen yuxta-gingival→ queda al mismo nivel que la encía.
-Bastante estético.
-Menos daño periodontal
.
-Margen subgingival → terminación dentro del surco gingivodentario
(1-2mm.).Se mete 0.5mm dentro del surco gingival, si metiéramos
más:
→ alteraría la flora del surco, produciéndose una mayor acumulación
de P.B. lo que llevaría a un daño periodontal mayor.
→ se potencia inflamación gingival.
-Muy estético → ya que es típico en personas que al reírse muestran las
encías.
-Aumenta anclaje en coronas cortas.
-Menor susceptibilidad a las caries.
-Potencial lesión periodontal.
-Difícil reproducción.
*Indicaciones:
-Caries, erosiones anfracciones, erosiones sub.
-Repeticiones de tratamientos.
B. Según forma:
Cualquiera de las siguientes puede ser supra, sub (solo posteriores) o
yuxtagingival.
-Recto o 90º (hombro recto) →
-Jacket de porcelana (frágiles).
-Terminación Cerámica (aluminosa).
-Terminación supra estética
-Bisel de 135º o 50º de revés (hombro en bisel) →
-Dado por la fresa de torpedo.
-Usado en coronas de metal-porcelana.
-Difícil coincidencia de metal con porcelana.
-Frecuentes sobre contornos (laboratorio se extiende más → acumulación de
P.B.).
135º
-Hombro recto biselado →
-Usado en sectores posteroinferiores por las cargas.
-En coronas cortas otorga mayor superficie de contacto.
-Terminación metálica → ya que si fuera cerámica podría quedar
sobre contorneado.
-Buen espesor de sellado.
-Preferencia en premolares.
Ángulo definido pero no agudo.
Bisel de 0.5mm.
-Congé, chaflán o chamfer simple o profundo →
-Es simple o profunda según el grado de desgaste en cuanto a la
profundidad. El simple es solamente para metales (desgaste de 0,5 mm. de
profundidad).
-La línea de terminación es más nítida.
-Mejor asentamiento.
-Menor espesor de cemento en oclusal.
-Mejor manejo clínico.
-De elección supra o yuxta.
-Profundo en sectores anteriores por fuerzas flexocompresoras.
-Para coronas de metal y cerámica.
-Filo de cuchillo →
-Difícil realización.
-Difícil reproducción.
-Frecuente sobre extensión.
-Difícil asentamiento.
-Gran espesor de cemento en oclusal.
-Notoria línea de terminación.
-Sólo coronas metálicas porque el límite se va adelgazando → no permite
poner cerámica.
-Límite muy imperceptible.
-Congé biselado →
-Dos tiempos operatorios.
-Mínimo de desgaste cervical → 1.5mm.
-Mejor sellado marginal.
-Disminuye el espacio dento protésico.
-Coronas periféricas Metal-Porcelana.
-Elección en sectores posteriores.
Valoración previa de las alteraciones de los maxilares tras la pérdida de la dentición permanente
Con el paso de los años, y como consecuencia de la perdida de los dientes naturales, tienen lugar unos cambios de carácter involutivo en el sistema estomatognático que van a ejercer una importante influencia sobre el posible tratamiento protésico total, en etapas posteriores.
Maxilares
En el caso de que la zona alveolar haya perdido su capacidad funcional, o en caso de haber sufrido ésta demasiadas sobrecargas patológicas causadas por prótesis parciales mal indicadas y colocadas, dicha zona alveolar llega a desaparecer de un modo más o menos rápido (en color amarillo). En el caso más desfavorable, esta pérdida llega a extenderse hasta la base mandibular. Las pérdidas de cresta alveolar son a menudo de carácter notablemente irregular. Si se observan estas zonas alveolares desaparecidas desde su cara lateral, suele apreciarse un plano antero posterior de Camper, siguiendo el curso descendente de la cresta mandibular. Ver figura superior
En la figura del medio (A) se observa como el arco superior desborda en el sector anterior al arco inferior en un paciente con dentición natural. Y como en la figura (B) el arco superior no desborda al inferior en el sector anterior y como se abre el arco inferior en el sector posterior por reabsorción del hueso alveolar.
En la figura inferior se observa la inclinación de la línea alveolar antes y después de la desaparición del hueso alveolar.
Línea alveolar vertical antes de la desaparición
Línea alveolar inclinada tras la desaparición del hueso alveolar; a = inclinación de la línea alveolar con respecto a la horizontal.
En algunos casos de mucha reabsorción alveolar, debemos considerar un enfilado atípico (mordida invertida en el sector posterior), para estabilizar la prótesis superior y dejar espacio suficiente para la lengua en la prótesis inferior.
· Maxilar superior: Línea continua
· Maxilar inferior: Línea punteada
Musculatura
La musculatura responsable de la mímica pierde parte de sus inserciones a causa de la pérdida de las zonas alveolares. De este modo, se produce la formación de arrugas en los surcos bucales y la caída del labio, en particular del superior, en la región del músculo orbicular de los labios. Durante el curso de la pérdida de la zona alveolar, la inserción de los frenillos labiales puede llegar hasta la zona alveolar a un nivel elevado, obstaculizando la función de la futura prótesis.
Articulaciones temporomandibulares
En la articulación temporo mandibular del ser humano se producen, a una edad avanzada, una serie de transformaciones y manifestaciones de desgaste, en parte características, que se relacionan con el largo período de uso de la misma.
El disco articular de la articulación temporo mandibular se vuelve a menudo muy fino, parcialmente deshilachado y en ocasiones incluso perforado. Según investigaciones, en los grupos de edad comprendidos entre los 60 y los 80 años, más de un 20 °/o de las personas lo tienen perforado. La localización predilecta de dicha perforación es el polo condilar lateral, aunque la zona perforada puede extenderse, no obstante, hasta toda la superficie del disco articular.
La perdida de tejido conectivo del disco conduce a un mayor estrechamiento de los espacios articulares. Finalmente al producirse con el movimiento un fenómeno de roce de hueso sobre hueso, tiene lugar los conocidos ruidos de crepitación.
La perdida de la elasticidad por las continuas exigencias funcionales da lugar a un debilitamiento de las inserciones del disco, con lo que dicho disco articular sufre una desviación progresiva, desde una posición "centrada" hacia delante.
La perdida general de matriz ósea facilita a la cabeza articular un espacio más amplio de movimiento, suele observarse una tendencia clara a la sobre mordida.
Neurofisiología
Las funciones neuronales sufren una involución en correspondencia con los cambios de carácter degenerativo vinculados a la senilidad. A este respecto resulta de particular interés la disminución de información sensorial debida a la pérdida de las piezas dentarias y de receptores periodontales que se vincula a dicho fenómeno. De este modo, por ejemplo, va empeorando el control nervioso sobre la consistencia de los alimentos.
Los mecanismos de regulación del sistema nervioso central y, con ello, la capacidad funcional coordinada de la musculatura de la masticación sufren también una alteración de índole involutiva. Lo positivo de todos estos fenómenos consiste en la disminución de la susceptibilidad patológica del sistema frente a determinadas funciones erróneas, pero, en contrapartida, presenta un inconveniente de que las evoluciones motrices de carácter funcional resultan, en general, de sustitución más dificultosa.
Ello puede comportar importantes problemas en lo referente a la adaptación de la prótesis y al aprendizaje de todo nuevo patrón de función masticatoria.
Maxilares
En el caso de que la zona alveolar haya perdido su capacidad funcional, o en caso de haber sufrido ésta demasiadas sobrecargas patológicas causadas por prótesis parciales mal indicadas y colocadas, dicha zona alveolar llega a desaparecer de un modo más o menos rápido (en color amarillo). En el caso más desfavorable, esta pérdida llega a extenderse hasta la base mandibular. Las pérdidas de cresta alveolar son a menudo de carácter notablemente irregular. Si se observan estas zonas alveolares desaparecidas desde su cara lateral, suele apreciarse un plano antero posterior de Camper, siguiendo el curso descendente de la cresta mandibular. Ver figura superior
En la figura del medio (A) se observa como el arco superior desborda en el sector anterior al arco inferior en un paciente con dentición natural. Y como en la figura (B) el arco superior no desborda al inferior en el sector anterior y como se abre el arco inferior en el sector posterior por reabsorción del hueso alveolar.
En la figura inferior se observa la inclinación de la línea alveolar antes y después de la desaparición del hueso alveolar.
Línea alveolar vertical antes de la desaparición
Línea alveolar inclinada tras la desaparición del hueso alveolar; a = inclinación de la línea alveolar con respecto a la horizontal.
En algunos casos de mucha reabsorción alveolar, debemos considerar un enfilado atípico (mordida invertida en el sector posterior), para estabilizar la prótesis superior y dejar espacio suficiente para la lengua en la prótesis inferior.
· Maxilar superior: Línea continua
· Maxilar inferior: Línea punteada
Musculatura
La musculatura responsable de la mímica pierde parte de sus inserciones a causa de la pérdida de las zonas alveolares. De este modo, se produce la formación de arrugas en los surcos bucales y la caída del labio, en particular del superior, en la región del músculo orbicular de los labios. Durante el curso de la pérdida de la zona alveolar, la inserción de los frenillos labiales puede llegar hasta la zona alveolar a un nivel elevado, obstaculizando la función de la futura prótesis.
Articulaciones temporomandibulares
En la articulación temporo mandibular del ser humano se producen, a una edad avanzada, una serie de transformaciones y manifestaciones de desgaste, en parte características, que se relacionan con el largo período de uso de la misma.
El disco articular de la articulación temporo mandibular se vuelve a menudo muy fino, parcialmente deshilachado y en ocasiones incluso perforado. Según investigaciones, en los grupos de edad comprendidos entre los 60 y los 80 años, más de un 20 °/o de las personas lo tienen perforado. La localización predilecta de dicha perforación es el polo condilar lateral, aunque la zona perforada puede extenderse, no obstante, hasta toda la superficie del disco articular.
La perdida de tejido conectivo del disco conduce a un mayor estrechamiento de los espacios articulares. Finalmente al producirse con el movimiento un fenómeno de roce de hueso sobre hueso, tiene lugar los conocidos ruidos de crepitación.
La perdida de la elasticidad por las continuas exigencias funcionales da lugar a un debilitamiento de las inserciones del disco, con lo que dicho disco articular sufre una desviación progresiva, desde una posición "centrada" hacia delante.
La perdida general de matriz ósea facilita a la cabeza articular un espacio más amplio de movimiento, suele observarse una tendencia clara a la sobre mordida.
Neurofisiología
Las funciones neuronales sufren una involución en correspondencia con los cambios de carácter degenerativo vinculados a la senilidad. A este respecto resulta de particular interés la disminución de información sensorial debida a la pérdida de las piezas dentarias y de receptores periodontales que se vincula a dicho fenómeno. De este modo, por ejemplo, va empeorando el control nervioso sobre la consistencia de los alimentos.
Los mecanismos de regulación del sistema nervioso central y, con ello, la capacidad funcional coordinada de la musculatura de la masticación sufren también una alteración de índole involutiva. Lo positivo de todos estos fenómenos consiste en la disminución de la susceptibilidad patológica del sistema frente a determinadas funciones erróneas, pero, en contrapartida, presenta un inconveniente de que las evoluciones motrices de carácter funcional resultan, en general, de sustitución más dificultosa.
Ello puede comportar importantes problemas en lo referente a la adaptación de la prótesis y al aprendizaje de todo nuevo patrón de función masticatoria.
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